袁 萍， 刘玉屏

(中央民族大学 国际教育学院，北京100081)

一、引 言

从20世纪90年代“多模态话语”(Multimodal Discourse)被提出之后，相关研究逐渐开展起来。多模态话语分析理论与外语教学联系密切。外语教学领域有关多模态的研究主要涉及多模态教学的理论探讨、多模态教学有效性的验证、多模态教学课堂话语研究等。其中，关于多模态教学课堂话语的研究，包括多模态话语因素的描写和梳理(1)张立新.基于ELAN的多模态话语研究——以大学英语教师课堂话语为例[J].现代教育技术,2012(7):54-58. 朱金兰,陈新仁.优秀教师多模态英语课堂话语的语用分析[J].山东外语教学,2015(1):44-49，80.；不同模态之间的关系(2)ROYCE T. Multimodality in the TESOL classroom:exploring visual-verbal synergy [J]. TESOL quarterly, 2002 (2):191-205. 张德禄,李玉香.多模态课堂话语的模态配合研究[J].外语与外语教学,2012(1):39-43.；某个或某类模态研究(3)JIANG L, LUK J. Multimodal composing as a learning activity in English classrooms:inquiring into the sources of its motivational capacity [J]. System, 2016(59):1-11. 彭圆.多模态语料库驱动的中国大学EFL教师课堂语伴手势的产出量研究[J].外语教学理论与实践,2016(2):62-69.。

汉语教学与多模态话语分析理论也有密切的关系。张甜(2015)考察并分析了初级汉语进修班的多模态教学情况(4)张甜.对外汉语课堂多模态教学现状的考察——以中山大学初级汉语进修班读写课为例[D].广州:中山大学,2015.；王祖嫘(2016)研究了美国中文沉浸式课堂教学中的多模态话语类型及特点(5)王祖嫘.论美国中文沉浸式教学的多模态话语[J].民族教育研究,2016(4):124-129.；李雅(2018)探讨了多模态话语分析理论的语言学基础对国际汉语教学的启示(6)李雅.多模态话语分析理论对国际汉语教学的启示[J].民族教育研究,2018(5):139-144.。

总的来看，多模态话语分析视角下的国际汉语教学研究起步较晚，数量较少，无论是理论探讨还是实证研究都有进一步提升的空间。……