李宝贵， 庄瑶瑶

(辽宁师范大学 国际教育学院，辽宁 大连 116029)

汉语国际教育的当地化，是当前汉语国际教育理论与实践中的一个热点问题，也是一个学术前沿课题(1)李宇明,施春宏.汉语国际教育“当地化”的若干思考[J].中国语文,2017(2)：245.。国家汉办出台的《孔子学院发展规划(2012—2020年)》指出：“支持各国孔子学院编写本土教材，加强本土师资使用教材能力的培训，加强教学案例库建设，注重与本土文化相结合。”(2)孔子学院发展规划(2012—2020年)正式发布[EB/OL]. [2018-10-11]. http:∥www.hanban.edu.cn/article/2013-02/28/content_486129.htm.实现汉语国际教育的当地化(也称本土化)，“三教”(教师、教材、教法)的当地化是核心要素。教材建设是学科建设和课程建设的重要基础和先导工程，当地化汉语教材是汉语教学总体设计的重要支撑，是推动汉语国际教育和孔子学院/课堂实现当地化、融入型发展的关键所在。意大利各孔子学院/课堂汉语教学的当地化发展具有一定的典型性，尤其是在当地化汉语教材建设的实践中积累了一定的经验，对其他国家当地化汉语教材的编写具有重要的借鉴意义。

一、意大利孔子学院/课堂当地化汉语教材建设的现状

教材当地化是教学当地化的核心。所谓当地化汉语教材，是指从对象国或地区学习者的特点和需要出发，以满足特定对象国或地区学习者的学习需要为目标而设计、编写和制作的汉语作为第二语言教学的教材。从教材的使用上看，当地化教材在教学中更符合当地汉语学习者的需要和教师的教学习惯，能够达到更好的教学效果。……