李桂芳

（广东省广州市从化区第二幼儿园，广东广州 510900）

引 言

蒙台梭利关于混龄班的概念是“将年龄在3～6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏。[1]”本文对户外混龄自主活动的定义借鉴了蒙台梭利关于混龄班的概念，即在户外各区域中，大、中、小三个年龄段的幼儿可以独立或在一起交往互动游戏。从游戏的本质而言，其内涵是自由自主、发挥学生的主体性，以快乐和满足为目的；其外延是在创造性的活动中发展学生个性，而不是随意、自由、为所欲为。也就是说，幼儿在一个开放的环境中，基于自己原有的发展水平和生活经验，按自己的意愿自我活动，自我探索、尽情玩耍。在组织活动时，教师把不同年龄特征、不同发展水平的幼儿引到户外，任由他们在户外环境中自主开展游戏活动。幼儿的年龄差异、个性差异、能力差异和发展水平差异，都可以成为混龄活动中同伴模仿学习、分享交流的资源。

在这一过程中，混龄幼儿之间产生的矛盾冲突、意见分歧、榜样与示范等，有利于幼儿之间的互动和影响，有利于幼儿在解决矛盾、模仿过程中学习和发展。这比预设的教育学习活动来得自然，教师要充分相信幼儿是以有能力、有自信的学习者和沟通者的角色参与到混龄自主活动中的，幼儿的生发学习显而易见。这正是我国著名教育家陈鹤琴先生所提出的“儿童教儿童”观点的实践体现[2]。

一、当前幼儿户外混龄自主活动存在的主要问题

开展户外混龄活动对师幼发展都有很大的促进作用。……