秦旭贤

【摘要】高中化学实验不仅仅是“齐步走”，也是“单独走”;不仅仅是演示实验，也是分组实验;不仅仅是课内实验，也是课外实践。化学教师应该引领学生尽情触摸化学的“色香味”，尽情破解化学的神奇密码，尽情地与化学精神对话，与微观世界对话，与化学家对话，在化学的密林中渐行渐深。

【关键词】化学实验 多轨道 关注个体 分组实验 拓展创新

一、化学实验不仅仅是“齐步走”，也是“单独走”

纵观当下的高中化学课堂，一些教师很少在关注全体学生的基础上，充分关注每一个做实验的个体，不了解个别学生实验态度不端正的原因。比如一部分人对实验还是很感兴趣、很想动手的，只是由于基础差，做不好，怕老师批评，因而唯唯诺诺，不敢动手，造成对化学实验的情感失落。可以发现，在实验教学中，教师很少把关爱的阳光洒给这些学生，久而久之，学生的化学实验能力每况愈下，教育教学效果也不尽人意。对此，我们应作出改变：既要“齐步走”，也要“单独走”，即充分关注学生的个体实验，对其中创新的、有意义的实验过程予以充分的肯定。

比如，学习《几种重要的金属化合物》时，一些同学用浸有酒精的粉笔替代了酒精灯和铁丝进行实验，同样取得了不错的效果。从中孩子们明白到：化学实验没有那么难，就地利用眼皮子底下的材料同样可以做实验。尽管实验是严谨的，但我们仍然可以创新，仍然可以在材料的寻找方面与现实进行深度对接。

好的化学实验应该为每一个生命个体制定出量身定做的实验计划，使每一个学生都能“上上镜”，让“每一个人都不会冷落”。如果教师总是在“整齐划一”中要求学生，那些学困生就会视化学实验为“洪水猛兽”，就品尝不到“实验”的甜头，进而严重削弱他们动手实验的兴趣。所以，注重个体，关注个体不可或缺。教师应该少一些整齐划一，多一些个体创新的鼓励，引領学生在化学实验的百花园中尽情耕耘，尽情采撷，尽情享受“单独走”的自由、惬意和快乐。

二、化学实验不仅仅是演示实验，也是分组实验

部分化学课堂中重技能、轻品性;重灌输、轻互动;重演示实验、轻分组实验的现象仍然十分严重。部分教师在台上进行细致的操作，但与学生没有多大关系，学生是看客，学生无所事事，操作权，话语权，总结权都把持在教师手中，整个一节课，教学或者实验就在学生的昏昏欲睡和无所事事中结束了，这样的课堂，学生怎能品尝和体验到实验的快乐呢？事实上，好的化学实验课堂应该充分放权，变演示实验为分组实验，让学生在合作中发现惊喜，演绎精彩，分享快乐。

听过一节有关氯水成分探究的化学实验课，教师一反在台上做演示实验的传统，而是引领学生自由分组或与同桌做分组实验：每一个小组都在津津有味地制取氯水，对氯水的可能成分做一下猜测，根据实验室提供的试剂和药品设计探究方案，互相探讨色布条与蒸馏水作用、色布条与盐酸作用……

这样的课堂中，学生的动手操作能力、辨析能力、自信能力、合作能力，创新能力、汇报能力同步提高，何乐而不为呢？对于大部分跃跃欲试的高中生而言，因为教师的放权而打开的实验的版图愈广阔，学生的汇报愈丰厚，收获愈厚重。无疑，这样的放权隐含着一种更美好更理想的期盼，那就是，相对于演示实验的高高在上，分组实验中思辨意识的提高、动手能力的提升、创新之光的闪烁、协作意识的萌芽，才是高中化学实验中更加重要的目标。

三、化学实验不仅仅是课内实验，也是课外实践

好的化学学习应该打破常规，勇于创新，以趣激情，应该切实改变那种静态复制实验，切实改变那种单调、乏味和无趣中“昏昏欲睡”的状况;好的化学实验应该扩展到校外，延伸到更大的时空内，让学生走得更远，收获得更多。

比如，一些学生对“鲜花在什么中会变色”很感兴趣，不妨把这一实验移到家中进行。教师引领指导学生在家自制酸碱指示剂：花费时间收集一些新鲜植物的花瓣、叶片、果皮，然后在清水中洗净，并用适当的工具将其捣碎，放置到玻璃瓶中加入适量白酒浸泡，过几天，从瓶中挤出液汁，并分离出澄清的溶液，然后利用一定工具测出其变色范围。从中学生明白到：原来鲜花在特定的液体中会变色，原来化学实验如此有趣，原来化学实验可以集科学性、趣味性与创新性于一体……

教师可以通过QQ或微信家长群进行遥控指导，可以互传实验的动态图片，在虚拟网络中进行灵活的对话、评论、矫正和反思，师生一道共同等待实验的精彩和喜人的结果，在更灵活的实验机制中，在更宽广的实验环境中，在更有趣的实验氛围中，去总结、去分析，从而做出突破性的改进与建设。

高中化学实验不仅仅是技能技巧，也是人文滋养;不仅仅是本色化学，也是绿色化学;不仅仅是拘囿本课，也是探究延伸……这样的多轨道上，学生尽情触摸化学的“色香味”，尽情破解化学的神奇密码，尽情地与化学精神对话，与微观世界对话，与化学家对话。而这，正是发展学生核心素养背景下化学实验课堂所孜孜以求的理想境界。

参考文献：

[1]邹太龙.孩子眼中的“人”与“世界”[J].中小学德育，2015，（2） ：1.