董学斌

【摘要】在当前的地理教学过程中，时常会出现学生不爱学、学不进去的现象，造成这种现状的主要原因是教学方法不合理，再加上教師并未注重学生学习兴趣的提升，很容易导致课堂枯燥无味、无法让学生集中精神进行学习。为了解决及避免这类问题，很多学校都引入了情境导入法展开教学工作，也取得了较好的教学成效。针对情境导入法在地理教学中的应用进行简要探讨，希望能给相关教师带去一些教学启迪。

【关键词】情境导入法 地理教学 激疑 谈话 游戏

情境导入法是一种创新教学方法，旨在创设虚拟或是真实情境，将教学内容形象化，以此来培养学生学习兴趣，以此来培养学生的地理思维能力及创新能力，以此来达到较短时间内集中学生注意力的目的。这样的课堂教学无疑是高效的，对于学生而言也有着较大的帮助。情境导入法在地理教学中的应用无疑促进了地理学科教学质量的提升，只要合理应用，定能取得良好教学成效。

一、激疑情境导入

激疑导入法是一种较好吸引学生学习目光的办法，是一种设问并突出主题的方式，使得学生产生探究兴趣，使得学生自主能动性被激发出来。地理教师应当在教学开始之前，根据教学内容进行分析，并针对学习重点及学习难点设定巧妙问题，将问题设计的生动且形象，此外还要注意问题与教材内容的紧密型，切不可过于重视问题娱乐性而忽视真正的教学目标。如在《世界的气候》教学之前，先询问学生咱们所在的地方是什么气候？有什么特点？其他国家是什么气候？学生会对当下所处环境进行分析，是一种真实情境的烘托，地理教师鼓励学生大胆发言，就算说错也没有关系，进一步拉近学生与地理知识的距离，激发学生的学习热情及思考主动性，大大升温课堂氛围，使得问题很好地贴入教学主题，使得学生带着问题进入学习状态，从而大大提高学生学习效率。

二、谈话情境导入

谈话具有引导性和渲染性的，在地理教学中占据重要位置，巧妙的谈话可以迅速吸引学生的关注，是一种较好的互动式情境创建模式，加强教学感染力。如在《地形和地势》中，地理教师可以从游玩视角进行谈话，亲切的对学生说：学生们，你们有没有较远的地方游玩过？学生肯定会争先恐后的发言，说明去过哪个著名景点，然后地理教师可以抓住时机问说：游玩的景点有什么特点呢？是开阔还是崎岖？有什么景色是比较有特点的，可以跟大家来说一说。坐在台下的学生会根据自身的游玩经历进行详细说明，和教师完成了有效对话，也会让学生更加对本节课堂教学内容充满兴趣，还可以在教师引导下在找寻在地图上的游玩区域，从而获悉放游景点所处于的地形与地势风貌，从而更好地牢记这节学习内容，以此来加深学生地理知识印象。

三、游戏情境导入

游戏对于教学的影响不必多说，可以很好的调节教学气氛，可以较好的调动学生积极性，对于处在青春期的学生而言是一位良好学习“调味品”，正好满足了学生的旺盛精力与强烈好奇。展开生动的教学形式，将学生迅速带入游戏情境中，以此活跃课堂氛围，以此来提高教学成效。如在《大洲和大洋》教学后，地理教师可以拿出课下准备的填图工具，贴在黑板上，给予学生多个选项标签，进行七大洲、八大洋的定位，对于贴标签正确的学生给予奖励，对于贴标签错误的学生惩罚唱首歌、或者跳个舞，较好地抓住了学生眼球，也较好的提升了课堂氛围，实现了游戏与教学的双重目标结合。地理教师还可以加入适合全班学生参与的游戏，如搬出地球仪，在学生盲指的地理位置上进行气候与地理环境描述，对于出色完成游戏的学生给予表扬，对于错误回答问题的学生进行有趣惩罚，大大提升学生学习动力，使得地理学习内容能够被学生牢牢刻入脑中，对于学生学习地理知识而言，大有裨益。

四、影像资料情境导入

地理教学中，地理教师可以积极采用多媒体设备展示一些与地理知识相关的影视资料，以此来实现情境创设，以此来吸引学生目光，避免了学生走神，形式既新颖又有趣，很好地将地理书面知识转化成了形象的立体化内容，最终实现学生视野开阔、思维创新目的。如在《自然特征与农业》教学中，地理教师可以通过多媒体向学生展示一些相关纪录片，使得学生加深对南方自然特征、地形、气候、作物、农产品等多方面内容的了解，间接加强学生而对爱国、爱自然情感，使得学生对南方地区充满向往和憧憬，从而巩固学生在本章节所学习到的内容。

五、结束语

综上所述，情境导入法是一种较好的创新教学方法，可以大大提高教学效率、学生学习效率，在地理课堂上的应用，可以为地理教学带去较多帮助，很好的协助了地理教师完成教学任务。与此同时，需要地理教师重视情境导入法的应用，制定合理、合情的教学方案，切实在课堂中发挥情境导入法的优势与作用，拉近地理课堂内容与生活的距离，从而引发学生探究欲望及热情，以此达到预期教学效果。

参考文献：

[1]李春军.例谈时事新闻在地理教学导入中的应用[J].地理教学，2016，（18） ：48.