李静

摘 要：课程评价是学校课程开发的一个重要环节。本文主要探讨了中职一体化课程的特殊性、课程评价的含义及其方法，并以中职一体化课程——工业机器人技术基础课程为例，论述了中职一体化课程评价的组成要素，以及各要素在课程评价活动中的具体内容呈现。

关键词：中职 一体化课程评价 工业机器人技术基础

课 题：本文系2016年广西职业教育教学改革研究项目（重点）“工业机器人应用与维修课程开发”（课题编号：GXZZJG2016A016）的阶段性成果;2019年广西技工教育“十三五”期间第二批立项科研课题“新建构主义的《工业机器人技术》SPOC课程的实践研究”（课题编号：2019JGZ11）的阶段性成果。

中职一体化课程主要包括专业基础课程、专业核心课程和部分专业拓展课程，在中职教学中，一体化课程占有重要的地位。一体化课程是将理论知识和实践技能相结合形成的一体课程。一体化课程具有理论学习与实践学习相结合、遵循技术技能要求与遵循社会规范相结合、促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合等显著特征。一体化课程按照个人的职业能力发展的规律进行设计，通过一体化课程的学习，学生不仅能拥有岗位能力，而且还能具备该职业的综合能力，即与人交流、与人合作及解决问题等核心能力。与此相对应，在一体化课程的教学中，一方面需要教师传授理论知识和操作技能，另一方面要将真实的工作情景呈现于学生学习的过程中，让学生在真实的职业情境中工作。

一、课程评价概述

课程评价发展至今，具有代表性的评价模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、外观评价模式和差距评价模式五种类型。本文研究的中职一体化课程的课程评价，其方式既有定量的方法也有定性的方法;对象包括课程的计划、实施、结果等诸种课程要素;对象的范围包括课程计划本身，参与课程实施的教师、学生、学校以及课程活动的结果（即学生和教师的发展）。

二、中职一体化课程评价

一体化课程是理论和实践相结合开展教学活动的课程，有其自身的特殊性。通过一体化课程教学活动，不仅要求学生掌握专业知识和专业技能，更重要的是让学生的综合素质（包括职业能力在内）可以得到提高。对这类课程的课程评价，需要一种广泛的、力求量化的、质的评价。以工业机器人技术基础课程为例，该课程是工业机器人技术专业的一门专业基础课程，其内容包括机器人的概述、工业机器人的组成与技术参数、工业机器人的机械系统、工业机器人的控制系统和工业机器人的简单示教操作及坐标系设定等方面。该课程具有知识覆盖面宽、实践性强等特点，在专业课程体系中起着基础性的作用，旨在培养学生理论联系实际的能力，为学生学习后续的专业核心课程打下坚实基础。对该门课程的评价，由专业科（或教务处）、教学团队内部教师和学习课程的学生三个要素组成。

（一）专业科（或教务处）评价

专业科（或教务处）对一体化课程有宏观把控的义务和能力，是掌握学校教学资源的重要部门，具备易于获取教学素材的显著优势。教学素材是指在各级各类教师教学能力大赛中参赛教师的众多获奖作品，这些作品经历了大赛的淬炼并得到专家的肯定，具有一定的先进性，能够指导教师的教学工作，而且这些作品是公开的。专业科（或教务处）对一体化课程进行评价时，主要评价该课程的教学计划和教学过程。教学计划评价在课程教学开始之前必须完成，评价的内容除了保证教学的知识和技能能够满足专业教学的需要外，更重要的是计划中是否将现有教学资源充分应用于教学。首先是教学场所，应能够呈现真实生产过程、方便实现小组合作学习;其次是教学设备，包括多媒体设备和实验实训设备;最后是教学素材，如教案、教学设计、教学用PPT、微课和教学研究论文等，重点考核教师是否能够持有这些教学素材并有应用的方法。

（二）教学团队内部教师评价

教学团队内部教师的相关制度，决定了教学团队内部教师之间分工明确、协同工作的特点。在一个教学团队中，各门课程的教学目标、采用的教学模式都有一个统一的要求，团队内部的教师也有统一的认识，共同进行教学过程中的课程评价，有利于课程目标的完成和教师之间的相互学习。教学团队主要进行教学过程的评价，采用听课和评课的方式，评价的内容包括教学内容的呈现是否按照本专业的要求得以体现、教学资源是否充分地得到利用、教学方法是否按照专业的要求达到团队制定的标准等。

（三）学习课程的学生评价

课程教学的终极目标是学生的收获，之前做的所有工作，包括课程的培养目标、教学计划、教学場地、教案、教学设计、教学模式、教学团队及合作、学校的教学管理等，最终以学生在课程中学得怎么样、学到多少（即目标实现程度）为评判依据，由此学生必然成为课程评价的重点。笔者认为，学生对所学习一体化课程的课程评价，在时间上分为教学过程中的评价和教学终结性评价，在内容上则兼顾定量和定性两个部分。对于中职工业机器人技术基础课程，其教学过程中的评价可以设置两次测评：一次是完成机器人的概述、工业机器人的组成与技术参数的教学内容之后，另一次安排在工业机器人的机械系统、工业机器人的控制系统的教学内容之后。完成了工业机器人的简单示教操作及坐标系设定这一教学内容之后，再进行教学终结性评价。可量化评价由课程教学过程中设计的课程阶段性测评分数体现，包括学生的理论测评、实践测评和学生对教师教学的测评三种分数。定性评价包括学生在一体化教学过程中的职业综合素养的培养和提高的情况，通过问卷调查综合考查学生对于遵守时间、团队合作、交流能力、坚持能力和专注度等的重视程度和提高的额度。一体化课程评价则由学生自评（自我感觉）、互评（同学感觉）和教师评价（教师感觉）组成。

一体化课程的过程性评价得出的数据，一方面可使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力，利于学生挖掘学习潜能、改进学习策略等，能够促进所有学生都在最近发展区上获得充分的发展;另一方面，教师可据此适时调整自己的教学方法和节奏，将一体化课程教学的立足点始终放在促进学生的学习和全面发展上，努力创造适合学生的教学环境。一体化课程教学的终结性评价得出的数据，除了具备上述过程性评价数据的功能外，还具有课程是否达标的重要检测功能，根据这些数据，专业团队能够调整教学内容、教学方法。

中职一体化课程的评价是一种把灵活多样的量化评价和质的评价整合起来的评价方法具有开放性的特点，代表着把目标取向、过程取向和主体取向加以综合的课程评价价值取向，既强调课程评价的科学主义取向，又兼顾课程评价的人文主义取向。这一新的评价方法，有利于中职学校有效实施课程开发，将对中职一体化课程的评价起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]李雁冰. 走向新的课程评价观[J].全球教育展望，2001 （1）.

[2]袁平平.课程评价的意义与依据[J].旅游纵览：下半月，2018（12）.

[3]邱枫蓝.课程评价发展的历史视角[J].福建师范大学学报 （哲学社会科学版），2008（2）.

[4]杨启亮. 走出课程评价改革的两难困境[J].教育研究，2005（9）.

（作者单位：广西机电工业学校）