冉莹

【摘要】时代在发展，教育在进步.现阶段的小学数学教学已经越来越受到广泛关注和重视.作为最基本的数学素养之一，数学活动经验的有效积累已成为当前数学教师在日常教学过程中所面临的一个重要任务.笔者在本文就“积累小学生基本数学活动经验”课堂教学策略展开一定分析和探究，并且提出一些合理的教学建议，以供参考.

【关键词】数学课程;课堂教学;活动经验

对于小学生而言，数学的课堂教学无疑是获取相关知识以及积累相关数学经验的一条最重要渠道.随着新课改不断深入，“数学基本活动经验”已经逐渐彰显出其应有的重要作用和意义.客观而言，“数学基本活动经验”是现阶段小学数学教学过程中一项最基本的教学理念以及思维体现，能够对小学生的数学认知方式以及思维方式产生诸多积极的、正确的影响.

一、基本数学活动经验概述

想要更好地完成对基本数学活动经验的积累，小学数学教师首先要正确理解基本数学活动经验的界定和涉及范围，掌握积累小学生基本数学活动经验的大致方向和方法.“基本数学活动经验”是一个复合词汇，它代表了一种复合型的概念，是指“数学活动”中获取的最“基本”的那部分“经验”.首先，基本数学活动经验中的“基本”是指一个领域中最基础、最不可或缺的那种知识或技能.在数学领域中，“基本”就是指对数学学习而言最主要、最基础、最不可或缺的部分.其次，基本数学活动经验中的“数学活动”是发生在师生之间、学生之间、学生与数学之间的交流过程，它可以是一种感受过程，可以是一次动手实践过程，可以是一次思考过程.而学生能够通过一次次的交流积累有关数学的现象和知识，实现在数学领域中的成长.最后，基本数学活动经验中的“经验”是人们在体验、理解过程中获得的知识、情感、意识、技能，这种经验可能是感性的，也可能是理性的.可以说，学生的学习过程就是一个不断积累经验的过程，而数学活动就是学生不断积累数学相关经验的过程.学生能够从小学数学课堂上获得的数学活动经验大体包括两方面，分别是通用性活动经验和创造性活动经验.关于数学概念、知识、符号、数学思想的认识属于通用性活动经验，因为这些经验是我们的先辈已经用文字、数学符号、图形表达、记录下来的，它們适用于每一个学习数学的学生.而创造性活动经验通常指数学活动中需要“体会”“意会”的那部分经验，学生必须通过亲身观察、体验、提问、思考、实践才能够获得，且获得程度不同，能够应用于数学问题中的程度也不同，具有强烈的个性色彩.我们在本文中主要探讨的是通用性活动经验，是学生能够通过教材、教师的指导从数学活动中获得的最为基础的数学经验.

二、从感知经验上全面积累小学生基本数学活动经验

客观而言，所谓的数学活动经验中的生活性操作活动，在某种意义上指的就是教师在日常教学过程中，教会学生利用数学思维和数学意识对生活中一些现象进行捕捉，让实际生活与数学知识能够进行完美结合.学生通过一些生动有趣的数学活动，能够将自身所学习和积累的数学经验与生活经验进行有效对接，将自身的感知经验不断提升，并且形成一个由感性逐渐转变为理性的数学学习过程.在日常教学过程中，教师必须要对学生的生活情趣以及生活体验给予重视，并且通过一些数学教学活动让学生积累数学活动经验.例如，人教版小学数学“克与千克”一课的教学过程中，教师可以设计这样一个活泼生动的教学活动，先请几名平时活泼好动且比较贪玩的小学生在讲台上做一个“背人”游戏活动，在这个游戏过程中，教师让一名学生去背一下另外两名体重相差比较大的学生，随后进行一定的对比，让学生谈一下自己对质量对比的感受，通过充满乐趣的教学体会，学生可以感受到质量的真正意义以及不同之处.教师可以让学生回忆一下，爸爸妈妈是不是有的时候会轻松猜到一个苹果是几两重，一个西瓜是几斤重，别人家的孩子大约有多沉，这是为什么呢？教师可以为学生准备10克、100克、500克等数个不等重的砝码，将学生划分为5～6人的小组，每个小组随机分配到一个质量的砝码，让学生在亲身体会过其质量和“手感”后，仅凭自己的感觉去寻找与砝码质量最接近的物体，寻找到的物体质量最接近砝码的小组获胜.这样乐趣与感知并存的小游戏，能够有效激发学生对课堂教学内容的学习兴趣，帮助学生积累一定的感知经验，也让学生建立起从生活中捕捉数学问题的意识.除此之外，教师还可以从质量单位拓展到长度单位、面积单位等，引导学生从生活中捕捉数学现象，比如目测身高，验证数学现象，逐步增加学生的生活经验.

三、从动手实践上全面积累小学生基本数学活动经验

现阶段的小学数学教学从某种意义上来说是一种思维活动的教学，教师要采取科学、合理的教学方法充分引导学生利用自己的数学思维方式来参与各类创造性的数学活动，多方面多角度展开数学学习的思考，让学生的创造力得到进一步加强.笔者建议，在现阶段的小学数学课堂日常教学过程中，教师应当让学生全面参与到数学教学实践活动中，学生通过亲自动手实践，获得更为丰富的数学活动体验.例如，人教版小学数学“克与千克”一课的教学过程中，鉴于学生在之前已经理解并且掌握了一些关于物体质量方面的知识，教师可以让学生进行分组学习，通过动手实践的方式加深对本节课的理解.比如，教师可以在课堂上根据学生的具体学习情况将学生分成几个学习小组，第一次从质量大的到质量小的，让学生对书包、书本、钢笔、铅笔、橡皮、纸、别针、棉签等依次用手感受其不同的质量，第二次从质量小的到质量大的，从1克物品叠加到10克，对比1克与10克的质量区别，不断增加，不断对比，让学生体验质量的变化过程.学生进行相互间的交流和沟通，进而展开关于“克与千克”的相关数学知识的积极讨论并且发表自己的观点，积累数学活动的实践经验的同时，对本课相关数学知识进行升华性理解.比如在人教版二年级下册“图形的运动”一课中，教师可以为学生准备充足的彩纸和圆头剪刀，引导学生跟随教材中的例题、习题动手剪纸操作，亲身感受从一张纸上剪出一个轴对称图形的过程，而且彩纸图形上那道清晰的折痕就是教材中所讲到的对称轴，帮助学生理解对称轴的含义.而教材中所展示出的非轴对称图形，教师可以引导学生思考：这些非轴对称图形能不能通过剪纸的方式得到？你认为剪纸艺术中的那些非轴对称图形是怎么剪出来的？并鼓励学生去尝试实践自己的想法，引导学生自己总结剪纸过程中的经验和教训，引导学生分析失败的原因，帮助学生在数学活动中积累动手实践的经验.

四、从数学本质上全面积累小学生基本数学活动经验

从客观角度来看，现阶段的小学数学活动的一种主要表现形式为研究性较强的学习活动，教师在日常教学过程中应该结合教材内容对于一些数学情境进行精心构建与创设，从数学本质上全面积累学生的基本数学活动经验.小学生年龄较小且缺乏社会经验以及数学活动经验，学生的数学学习过程必然是一种循序渐进的积累过程.而这一切都建立在学生能够拥有一个良好的数学情境的基础上，教师能够从数学教学的本质上结合数学活动给予学生正确的引导和点拨.比如“克与千克”的教学过程中，教师的教学目的是提升学生在日常生活中质量方面的数学辨识能力和水平，能够深刻感受到克与千克的相关数学知识真实存在于日常生活中，同时，长度单位、面积单位、体积单位都与我们的生活息息相关.通过感知经验和动手实践经验的不断积累，学生会逐步透过生活现象触摸到数学本质，从而提高对数学知识的学习兴趣.教师引导学生学好这方面的数学知识具有重要的指导意义和实践应用意义.

学生在日常数学学习过程中可以通过摆火柴棍、摆小木棒等数学活动学习到关于加减法的数学知识，也同样能够较为自主地将这种学习经验转移到乘法学习的过程之中.学生在完成了图形的平移运动、旋转运动的学习后，能够将这种平移、旋转运动的过程具象化，成为辅助他们理解立方体体积求解公式的基础知识，学生能够更加轻松地理解为什么圆柱体的体积计算公式是底面积乘高，为什么长方体的体积计算公式是长乘宽乘高.学生在对梯形面积进行学习和探究时，对梯形面积公式的学习和理解，学生一定能够自主联想到三角形面积的推导过程.教师应该重视学生在数学活动中举一反三的学习思维和迁移思路，充分引导学生透过一些数学现象看清数学本质，让学生的数学基本活动经验不断丰富，全面提升数学核心素养.

五、从完善差异上全面积累小学生基本数学活动经验

学生由于成长环境、理解能力的不同，在理解知识的过程中存在一定差异，这种差异也导致了学生数学能力的差异.如针对能力较为薄弱的学生开展数学活动，会让能力较强的学生认为数学教学活动过于简单，进而失去参与活动的兴趣;如针对能力良好的学生构建数学活动，会让能力较为薄弱的学生在理解上、认知上形成抽象概念，不仅无法帮助其有效积累活动经验，还让学生失去参与活动的信心.随着新课程改革不断推进，多元化的教学措施层出不穷，其中，小组合作的学习方式可以从根本上帮助教师解决差异，也让学生在合作的过程中提高数学思维，加强数学认知.能力较强的学生起到良好的带头作用，帮助能力较为薄弱的学生梳理知识内容，进而拉近学生之间的关系，同时缩短学生之间的差异.因此，在全面积累小学生基本数学活动经验的过程中，教师应积极利用小组合作方式，促使学生在活动的过程中有效分享经验，在交流的过程中提高学生合作意识，加强学生交际能力，促进学生综合发展，进而推动学生之间差异逐渐缩短，帮助学生形成良好的交流模式，推动学生在数学活动中积累更多的实践经验.

综上所述，现阶段“积累小学生基本数学活动经验”课堂教学开展之路任重而道远，教师在日常教学过程中应该不断探索、钻研、创新，采用科学、合理的教学方式和教學思路，力争让小学数学的整体教学质量迈上一个新的台阶.小学数学教师需要充分掌握基本数学活动经验的内涵，然后从感知经验、动手实践、数学本质、完善差异方面入手，引导学生在课堂数学活动中不断积累和丰富经验，从而提高学生对数学的学习兴趣和数学学习能力，培养学生的数学思维和动手实践能力.

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