周春建

【摘要】随着社会的不断进步，人们对教育领域的关注越来越多，教学方式也在不断地发生着改变，数学教学的研究都是一个十分热点的话题，备受教育工作者的关注[1].信息技术的快速发展使多媒体走进教室，改变了人们的教学方式.笔者针对信息技术促进数学史融入初中数学教学进行了研究与实践，得到以下几点结论，希望对数学教学有所帮助.

【关键词】信息技术;数学史;初中数学教学

随着我国教育的不断改革，将数学史融入初中数学教学之中是十分重要的，学生了解了数学史才可以更好地对数学进行深刻的学习以及研究，数学文化走进课堂可以让学生了解数学的文化，受到数学文化的熏陶，增加学生对数学文化的兴趣，同时也增加学生学习数学的兴趣[2].教师让学生在了解数学文化的基础上学习数学知识，运用信息技术对学生进行讲解，可以活跃课堂气氛，促进学生思维能力的提升.

一、信息技术促进数学史融入初中数学教学的意义

在信息技术高速发展的今天，多媒体走进教室，教师在课上可运用多媒体对学生讲述数学文化，将数学史融进数学教学之中，让学生在观看教学视频的过程中了解数学，走进数学世界，对学习数学产生浓厚的兴趣，乐于学习数学，提升数学课堂的学习氛围，为学生升入高中打下坚实的基础.

（一）有利于培养和提高学生的数学思维能力

从本质上说数学学习就是思维活动展开的过程，而学生掌握的数学知识就是思维活动的结果.大量心理实验表明，初中阶段是学生由形象思维向抽象逻辑思维转变的重要时期，因此，广大初中数学教师要不断加强学生的抽象逻辑思维能力.多媒体可以再现生活中存在的数学现象与问题，声音、文字、图片一体的形式，既有利于学生熟练掌握抽象的数学概念，又有利于学生从特殊问题中发现一般数学规律.对数学史的了解不仅能够使学生深切感受到数学与生活的紧密联系，还有利于学生提高发散思维能力和抽象逻辑思维能力.

（二）有利于增加课堂知识容量，提高数学教学质量

信息技术在数学教学中的普遍运用不但为学生提供了良好的认知和学习环境，而且为学生深入了解和掌握新知识提供了重要的保障.借助多媒体，数学教师可以将与数学知识相关的数学史录入计算机，在课堂上向学生演示，通过课件将内容在短时间内全方位地呈现给学生，既有利于减轻教师工作压力，又有利于提高教学效率.另外，学生在阅读数学史过程中，可以与同伴相互交流、讨论.这样不但有利于激发学生对新知识的学习兴趣、增加学生的知识容量，而且有利于顺利实现数学教学目标.

（三）有利于激发学生自主学习数学的积极性

在传统数学教学中，教师通常采用灌输式的教学模式，学生在课堂上只能被动地接受知识，这样既不利于提高教学质量，又不利于提高学生的学习效果.为有效解决这一难题，广大数学教师一定要充分发挥计算机技术的作用，尤其在数学史融入数学教学方面.多媒体对于改革传统教学模式具有重要的意义，借助多媒体既可以形象直观地呈现出十分抽象的数学问题，又有利于学生注意力高度集中.同时，与学生心理特征相吻合的教学环境，既有利于激发学生的认知内驱力，又有利于提高学生自主学习数学的积极性.

（四）有利于学生了解数学家在知识探索道路上的艰辛，增强其学习兴趣

在人们对文献研究资料学习日益普及的情况下，数学史逐渐引起了广大教育者的重视.对数学家成长故事的了解，不但有利于学生真切感受到探索知识的艰辛，而且有利于学生积极主动地参与到数学学习中.在将数学史融入数学教学的问题上，大部分教育者没有从观念上足够重视，这对于学生熟练掌握新知识是极其不利的.因此，教师在教学过程中，一定要充分利用信息技术将数学史呈现给学生，阅读数学史不但有利于学生了解数学知识是数学家不辞辛苦、坚持不懈专研的结果，而且有利于学生在遇到数学问题时，敢于克服困难、勇往直前.比如：伟大的数学家欧拉尽管双目失明，但仍然用心算记录自己的想法，最终向世人提供了大量数学著作，对于人们研究数学知识具有深远影响;伟大的数学家阿基米德在战争日益激烈的情况下，仍然不惧危险地进行数学研究;我国伟大的数学家华罗庚尽管身有残疾，仍然没有放弃对数学的热爱.这些伟大数学家之所以成为世人的骄傲，是因为其对科学知识有不断探索的精神.广大数学教师一定要充分借助多媒体向學生呈现数学家的经历，从而增强学生探索知识的决心和信心、提高学生的动手实践能力.

二、信息技术促进数学史融入初中数学教学的问题

（一）在教学中信息技术运用较少

在初中数学教学中教师的教学方式依然比较陈旧，跟不上时代的步伐，无法适应现代教学的发展潮流，运用信息技术的能力比较薄弱，影响了课堂效率.

（二）教师教学思维依旧比较传统

教师在教学的过程中思维比较陈旧，无法适应新的教学模式，无法将信息技术与数学史通过新的教学手段以及思维方式融入课堂.

（三）教师对数学史的了解较少，课堂乏味无趣

在教学中教师只是传授给学生基本的解题方法，教学内容枯燥乏味，对于数学史的了解比较少，无法将有关课程的数学文化融入课堂之中，无法调动学生的学习积极性[3].

三、初中数学在信息技术下融入数学史的措施

（一）借助信息技术为学生创设良好的学习情境，以数学史开启新课

俗话说：“万事开头难.”为了充分激发学生的数学学习兴趣，提高整体教学质量和学生学习效果，教师要在讲授新知识前借助多媒体巧妙设计数学史料.要想取得事半功倍的学习效果，教师要从以下三个方面入手：首先，在前期设计课程时一定要对教材涉及的内容进行深入分析;其次，分析教学重难点与数学史之间的关系;最后，除了向学生提供书本上的数学史外，教师还可以借助网络平台为学生提供更为丰富的数学史料，从而帮助学生做好知识储备，积极主动地参与到教学过程中.比如教师在讲“勾股定理”时，首先可以利用多媒体引入2002年在北京召开的国际数学大会徽标“赵爽的弦图”和《周髀算经》中关于勾股定理的记载，激发学生强烈的爱国之情;其次，将中国古代勾股定理的证明思路以及古希腊毕达哥拉斯发现勾股定理的经过呈现在学生面前，这样既有利于激发学生对数学家的崇拜感，又有利于培养学生探索知识的精神;再次，向学生列举从古至今有关勾股定理的问题，鼓励学生不断练习，从而帮助学生体验到运用勾股定理原理解决问题的乐趣;最后，向学生布置任务，要求其回家上网搜寻与3～5条与勾股定理相关的资料.上述四个步骤，既有利于加深学生对勾股定理的理解，又有利于满足学生对知识的需求.

（二）改变传统的教学方式，利用信息技术使数学史融入教学

在信息技术快速发展的今天，教师应当改变传统的教学模式，多运用信息技术进行教学，在进行教学的过程中多运用多媒体.教师处于课堂主导地位，应当以具体的教学目标作为出发点，引导学生不断探索新的事物，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的主观能动性及思维发展能力.传统的教学方式是以教师为主体学生接受知识都是被动的，不利于数学课堂效率的提高，以学生为课堂主体可以更快更好地实现教学目标.

（三）改变传统思维，使数学史在信息技术的带动下走进课堂

初中对于学生来说是一个比较重要的阶段，初中的数学知识相对于小学来说难度上升了一个层次.教师应当改变传统的教学观念，将数学史融入初中教学，培养学生的学习兴趣，只有对学习数学产生了兴趣，学生才会更加认真地进行主动学习.教师在选取数学史的素材时要谨慎，所选择的素材要贴合课程要传授的知识点，教师运用信息技术展现数学史，进行情景式的教学，并在教学的过程中对学生不了解的知识点进行讲解.

（四）培养教师在信息技术的运用下对数学史的了解

有的教师年龄比较大，思想比较传统，对于新技术接受比较缓慢，这在一定程度上会影响数学课堂的教学效率.学校应当对老教师进行适当的信息技术培训，帮助老教师接受新事物，鼓励教师积极了解数学史，了解数学文化，对教师进行培训.教师将数学史通过信息技术的运用更好地融入初中数学教学，在教学的过程中鼓励学生主动发现问题并且提出来，教师可帮助学生讲解，在讲解的过程中还可向学生讲述该问题产生的背景，以此来提升学生学习数学的兴趣，积极引导学生发现问题，解决问题，并将自己所了解的数学文化运用信息技术进行展示，这是现代教师教学的一项重要任务.教师的培训，学校要定期进行，帮助教师更好地进行課堂教学，提升课堂教学效率[4].

（五）不断更新数学史内容

数学史并不是一成不变的.随着科学技术和信息技术的不断发展，社会知识更新速度也越来越快，每天会发生不同的数学大事，这些大事对于推动数学史具有重要的意义.动态鲜活的数学史不仅有利于激发学生的数学学习兴趣，还有利于改变学生对数学的刻板认识.为了充分发挥数学史的教学价值，教师要利用信息技术更新教学观念，将符合时代要求的数学史融入课堂教学中，使学生认识到数学知识是随着时代发展而变化的.另外，教师除了要清楚地了解数学史与数学知识之间的联系外，还需要结合信息技术不断更新数学知识，在信息技术支持下，将数学史融入数学教学，这一方面有利于学生从数学史的高度发现、分析和解决问题，另一方面有利于培养学生的探索精神.

四、结束语

在信息技术的大背景下将数学史融入初中数学的教学是一件十分重要的事情，对于数学教学具有显著的效果.在此过程中，教师要改变传统的教学方式，更新教育观念，学校也要积极对教师进行培养，帮助教师更好地教育学生，运用信息技术将数学史融入初中数学课堂教学，运用数学文化提升学生学习效率，激发学生学习数学的兴趣，提升课堂学习氛围.教师也要积极提升自身的文化素养，运用科学合理的方式，帮助学生走进数学世界.

【参考文献】

[1]杨丙华.信息技术支持的数学史融入初中数学教学研究与实践[J].数学大世界（上旬），2019（2）：15，17.

[2]黄雨偲.信息技术支持的数学史融入初中数学教学研究与实践[D].桂林：广西师范大学，2017.

[3]王盼盼.HPM视角下的初中数学课堂教学现状的调查研究[D].南京：南京师范大学，2018.

[4]张俊忠.数学史融入初中数学教育的研究[D].武汉：华中师范大学，2015.