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基于问题意识的初中数学教学研究

2020-01-11刘毅罗冰滢

数学学习与研究 2020年22期
关键词:初中数学教学问题意识创新思维

刘毅 罗冰滢

【摘要】在教学不断改革的时代背景下,以教师讲授、灌输为主的传统教学模式已无法提供给学生最好的教学资源.在初中数学教学过程中,问题意识的培养受到了广泛的关注.本文主要从改变传统教学观念,激发学生兴趣,培养学生问题意识,增强学生创新意识,营造愉悦氛围,引导学生积极参与,实施个性化辅导这几个方面,重点探讨了培养学生问题意识的策略.

【关键词】问题意识;初中数学教学;创新思维

【基金项目】湖南省教育科学规划课题《基于大数据驱动的中学数学个性化学习网络平台的研究与应用》.

问题意识是指个人在日常活动中遇到苦难时的困惑、焦虑和探索的心理倾向.这敦促人们积极探寻、认真思考,不断地提出问题和寻找解决办法.

问题是数学的核心,是思考的起点,只有发现问题,思维才有能源,才会去主动探究学习.问题意识的种子孕育于初中生的思维灵活、求知欲茂盛、好奇心强烈的特点,是一颗能够发展为科学奇葩的优良品种.想要学生自主地去发现并提出问题,首先要引导学生问题意识的发展.在初中数学教学中,培养学生问题意识,提高学生发现、解决问题的能力,是素质教育的需要,也是教育教学活动的重要目标和组成部分.

一、初中数学教学中问题意识的现状

1.师生普遍意识到了问题意识的重要性

爱因斯坦提出:提出一个问题往往比解决一个问题更重要.教师在初中数学的教与学中越来越认识到问题意识的重要性,认识到了问题意识对培养学生逻辑思维能力、激发学生学习兴趣具有非常重要的作用.但是,在长期的教学实践中,受各种客观因素的影响,学生问题意识的培养及问题意识的应用在初中数学教学中没有得到应有的重视,没有达到预期的效果.

2.学生的问题意识不强

据相关问卷调查显示,在接受调查的200名初中教师中,只有12.5%的教师认为学生具有强烈的数学问题意识,23.7%的教师认为学生的数学问题意识一般,63.8%的教师认为学生的数学问题意识较弱.总体来说,大多数学生对数学问题意识的认识较弱,只有少数学生被认为对数学问题意识有很强的认识.

在笔者的调查和采访中,一些教师表示他所教授的大量学生的数学问题意识相对较弱,只有少数学生具有较强的数学问题意识,其也想要通过有效的策略提高学生的问题意识,但在实际操作过程中总是无法达到预期的效果.也有教师表示:有些学生已经习惯于传统的灌输式教育,他们无论在课堂上还是在课下都很少进行提问讨论,缺乏问题意识.对此现象,教师也与其他的教师讨论过,但大部分教师都表示对此现象无可奈何.

3.家长重视对学生问题意识的培养

随着社会的发展和经济水平的提高,学生的教育越来越得到家长的重视,家长也渐渐了解了培养学生问题意识的重要性,开始从小培养孩子的思维能力和问题意识.但是,由于家长的个人能力和各种客观因素的影响,家长的培养方式只能起到微弱的效果.

二、初中数学教学中问题意识培养存在的问题

1.受传统教学模式的影响,初中数学课堂教学中师生问题意识薄弱

满堂灌的传统教学模式已与时代的发展相违背,学生不仅应该跟着教师的步伐前进,还应该有自己的时间进行思考,否则学生的思考和提出问题的能力将变得越来越薄弱,问题意识也会越来越浅薄.现在,很多学校的硬件设施已经完备,也出现了很多先进的、高效的教学模式,所以,教师要紧跟时代前进的步伐,改变教学模式,提升自己的教学理念,将先进的教学方式糅合到课堂中,增强对学生问题意识的有意识培养,重视学生创新性思维的培育.

2.教育目标定位存在偏差

初中数学的教学目标往往都是一切为了考试,成绩最重要.为了学生的成绩,部分初中学校的教学模式干脆采用一刀切的方式,不厌其烦地讲解各种题型,教师筛选题目、出题、押题,学生的思维固化如机器般完成题目.即使这中间有一些思维较为活跃的学生提出了问题,也会被教师采取冷处理的方式把他们的问题意识掐灭在萌芽状态,更有一些教师认为这些提出稀奇古怪问题的学生是在扰乱课堂,从而给予这些学生严厉的批评.这与问题意识的培养理念背道而驰.

3.教学模式单一

兴趣是最佳的教师,但传统的教学模式单一,使大多数学生失去学习数学的兴趣.一般,教师自己在讲台上讲得激情澎湃,学生接收教师灌输的知识的效果却不尽如人意,且教师的提问方式单一,质量较低,无法对学生的问题意识起到启发的作用.数学所具有的逻辑性和抽象性,要求学生必须积极主动地投入到学习中,还要求教师要结合学生的心理特点和对提高素質的要求,不断优化教学模式,让学生有更高的兴趣去探索问题,增加师生之间的互动,从而实现高效率的教学效果.

三、基于问题意识的初中数学教学策略

1.改变传统的教学观念,树立科学的教学理念

教师的教学观念对于学生来说至关重要.教师要树立科学的教学理念,把培养学生的实际应用能力作为第一目标.教师需要采用适合的教学模式来开展教学活动.例如,教师在讲解“投影与视图”时,多为评述讲解,但数学知识抽象性太强,学生的理解能力不足,从而使得教学质量很差.如果教师在进行教学时运用全新的教学方法展开活动,带领学生进行实际体验,让学生通过实物来观察现象,就可以提高学生的观察能力和发现问题的能力,提高学生对知识的理解程度,培养学生的问题意识.

2.教学中以生活材料为载体,培养学生的问题意识

数学来源于生活,应用于生活.在初中的数学教学中,教师必须将数学与生活结合起来,创造一个能够激发学生学习兴趣的环境,并提高学生对问题的认识.

培养学生的问题意识,需要教师将与生活有关的数学信息与问题糅合起来,让学生去探索、发现身边的数学问题.数学的逻辑和抽象让数学拥有了很多概念、法则、公式、定理等,这些都是从现实中抽象概括出来的,在现实生活中具有广泛的功能.教师在教学过程中,应该让学生利用这些抽象的概念、定理来理解并尝试着解释生活中的数学问题,理解得更多,所能提出的问题也就更多,更有质量.这样能够让学生在解题的过程中随着对问题的不断深入理解,自己的视野不断扩大,问题意识也不断增强.

3.设计深入型问题,开阔视野,培养学生的创新思维

当学生学习了一些新知识后,教师需要趁热打铁,对新知识进行巩固和扩展.深化型问题不是简单的概念重复和定理套用,而是一些结合性强、较深层次的问题,如应用性问题、辨析性问题、创造性问題、综合性问题和评价性问题等.这些类型的问题有利于引导学生对课本问题进行巩固和扩展,有利于鼓励学生从不同角度展现自我观点,畅所欲言,充分发挥他们的创造性和主体作用,使学生在讨论中加深了理解,锻炼了思维,开阔了视野,培养了创新性思维.

4.营造良好的学习氛围,创设问题情境,让学生乐于提出问题

营造良好的学习环境有利于初中生问题意识的培养.长期以来,很多学生在课堂上不敢发问.因此,教师需要营造轻松愉悦的学习氛围,尊重、引导、帮助学生解决紧张和恐惧的心态,让学生能够大胆提问,勇敢迈出第一步,培养其问题意识.只有在轻松愉悦的学习环境下,才能最大限度地激发学生的问题意识,让学生敢于且乐于提出问题.

将营造良好学习氛围和创设问题情境结合起来,能起到不一样的优良效果.很多的数学问题来自于生活实际,离开了生活实际,也就离开了滋养数学问题的肥沃土壤.在教学课堂中,教师应创设一个恰好的问题情境,体现出数学的逻辑性和抽象性,从而吸引学生积极主动地投入到解决问题的行动中.在这个过程中,教师还应敏锐地捕捉学生好奇心增强的时机,以旧引新,将新的问题呈现在学生面前,让学生通过实际操作,解决创新性问题,从而培养学生的创新性思维;根据学生的差异性巧妙反问,激发学生的思维,引导学生思考,让学生遨游在创新性问题的海洋中,不断探索,不断前进.

5.实施个性化辅导

在一个班集体里,学生的成长环境都不尽相同,每个人有每个人的特点,则每个人的思考能力也有所差异.如果教师的教育方式是一刀切,对于思维活跃的学生和思维较为薄弱的学生来说都是不合适的,一方面无法满足优生的求知欲,没有思考的价值,另一方面又不能让其他学生很好的理解.故教师应该正视这个差异性,因材施教.

【参考文献】

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[2]王芳.初中生数学问题意识的培养研究[J].中国校外教育,2017(31):67-68.

[3]王文明.初中数学问题意识的培养研究[J]福建教育学院学报,2018(6):51-52.

[4]郭小娟.核心素养下初中数学有效课堂的构建策略[J].科学咨询(科技·管理),2018(10):134-135.

[5]于勇.基于核心素养背景下初中数学高校课堂的构建[J].才智,2018(13):97.

[6]梁丽. 初中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].基础教育研究,2018(22):28,30.

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