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论高中数学课堂导入优化策略

2020-01-11史万柏

数学学习与研究 2020年22期
关键词:课堂导入高中数学策略

史万柏

【摘要】高效的课堂导入是提高课堂教学质量的重要途径.不同学科的教师需要在课堂上完成不同知识的讲解,学生也会因为兴趣方面的问题而出现课堂注意力不集中的情况.课堂导入策略的优化对于提高学生整堂课的学习质量来说有非常大的帮助.本文结合部分高中数学具体知识,对高中数学课堂导入优化进行简要分析,提出符合高中数学特点的课堂导入策略.

【关键词】高中数学;课堂导入;策略

课堂导入是课堂教学的开始,主要是指教师对课堂前几分钟的教学所做的设计.课堂导入对学生学习的影响主要体现在学习兴趣的激发、对即将所学内容的了解以及学生学习态度的转变上.高中阶段的数学知识比较复杂,只有集中注意力听讲,才有可能准确理解,只有保持高度集中的注意力,才能避免因为遗漏知识点而出现学习方面的问题.作为学生学习的引导者,教师可以通过对课堂导入的创新性设计,来激发学生的学习热情.

一、高中数学教学中引入课堂的优势

(1)高中数学课上,学生最怕的是教师的讲解很无聊,只说一些死的知识.而数学本身是灵活的,高考的题型也在不断变化,则教师需要创新一下教学方式和讲解行式,从而使自己的课堂不那么无聊,而且还要熟练地掌握近年来高考的考点,并全面分析学生的问题类型做到有针对性地进行教学.课堂导入是从休息到开始上课的连接部分,如何让学生从休息状态立即进入学习状态,是教师需要认真思考的事情.课堂导入是一个简单的连接.数学教师可以在上课前几分钟带领学生玩数学游戏,以便学生早点进入数学思维状态,熟悉数学思维方式,并以生动有趣的方式介绍要教授的数学知识,從而提高学生的学习效率,从而使学生课后不需要花很多时间在数学学科上,而是有空余时间来弥补其他学科的不足,并达到最完美的学习效果.有了兴趣和良好的课堂导入,教师就不用担心学生会讨厌和害怕高中数学了.

(2)想要在上课前加深学生对本课知识的印象,这就要求教师发挥课堂导入的作用.例如,对于高中数学知识中的概率问题,教师可以使用课堂导入的方法来吸引学生.概率反映了随机事件的概率,可以将其分为可能事件和不可能事件.教师可以通过以下方式向学生介绍这一知识点:“明天可能会下雨,宇宙一瞬间会爆炸.”这种易于理解的解释方式,可以使学生很好地掌握概率的含义和类别.课堂导入可以加深学生对数学知识的第一印象,从而加深学生对知识的理解和记忆.

(3)教师利用生活中的数学知识作为课堂导入,可以使学生迅速进入学习状态.例如:教师告诉学生建造房屋需要使用几何形状来概述房屋的设计,并让其计算房屋的地板面积和表面积,然后导入要教授的内容.在教学过程中,教师要让学生知道他们将在本课程中学习什么以及要掌握什么.这些生活中的知识是学生非常熟悉的,利用这些共同熟悉的知识作为课堂导入,可以使学生迅速进入学习状态,从而有一个良好的课堂开端,进而不断提高课堂教学的效率.

二、温故知新式导入

课堂导入是新的一节课的开始,但并不是每一节课都是对全新知识的讲解.高中数学有着相对复杂的知识体系,新一节课所教学的内容可能与上一节课的知识之间存在某种联系,对于同一知识点,教师也有可能花费几个课时的时间来分别讲解.结合以上教学情况,教师可以采取温故知新式导入课堂,即通过将上节课的主要内容进行回顾,帮助学生进行巩固的同时,引出本节课所要教授的主要内容.对于学生来说,温故知新是导入的过程,是其回忆以前知识、建立新旧知识之间联系的过程.由于大部分学生都已经掌握了上一节课所学的内容,则在教师的引导下,学生可以快速进入到数学学习状态,从而发挥课堂导入的衔接性作用.例如,在教学“复数”这一部分知识时,由于内容相对较多,教师会把教学分为多个课时来完成.在第一课时的教学过程中,教师可以增进学生对复数概念的认识,让学生了解什么是复数.然后在第二课时的教学过程中,教师可以完成复数的四则运算教学,让学生了解复数的四则运算法则,并通过具体的练习将其进行实际运用.在第二课时的课堂导入设计过程中,教师可以采取温故知新式导入方法,引导学生回忆起这部分知识的主要内容,然后引出本节课的教学.

三、设置悬念式导入

在课堂导入过程中,设置悬念是提高学生学习兴趣的主要方式,不论是对于哪个阶段的学生来说,学习兴趣都是影响其学习质量的关键因素,所以,学生只有保持较高的学习兴趣、具有主动探究的意识,才能在学习过程中保持较高的热情,对知识有更加全面的掌握.高中数学知识难度较大,也有部分内容相对比较枯燥,则在学习的过程中保持主动探究的精神、主动学习的意识是提高学生学习效率的重要因素之一.设置悬念的方式能够让学生对具体的问题产生强烈的好奇心,进而在整节课的学习过程中保持强烈的探究意识,想要主动了解悬念下的具体内容是什么,从而使学生在听教师讲解的过程中,会保持高度集中的注意力,而对于自己不理解的内容,也会通过主动提问的方式来解决疑惑.教师可以将设置悬念式导入应用到一部分相对枯燥的知识的教学过程中,这样可以避免学生因为学习兴趣低下而产生学习质量下降的情况.悬念的设置有多种方式,最常见的是通过口头提出具体的问题,引导学生进行思考,当学生难以得出正确答案时,就会被这些问题所吸引,此时,如果教师不告诉学生答案是什么,学生就会带着这个疑问来完成本节课的学习.除此之外,悬念的设置还可以借助多媒体、数学用具来辅助完成.

四、迁移类比式导入

不同数学知识的学习往往存在千丝万缕的联系,即使具体的知识之间没有直接联系,学习方法之间也可能会有关联.学习方法的选择是否适合是影响学生学习效率的关键因素,尤其是对于学习一些相对复杂的知识来说,按照单一的模式进行学习,不仅会使学生的学习效率下降,还会出现事倍功半的效果.因此,教师可以根据学生在高中阶段所接触的具体数学知识,采取迁移类比式的导入,根据本节课所要教授的主要内容,选择与之存在相同点的知识,采取启发引导的方式,让学生掌握本节课知识的主要体系以及具体的学习方法,降低学生的学习难度,使学生可以在更短的时间内掌握知识,也可以感受到数学学习的乐趣.数学学习并不是呆板的记忆,而需要一定的技巧和方法.对方法的钻研过程,是学生感受数学学习乐趣的重要途径.例如,对于“椭圆”这部分知识,椭圆的定义、标准方程、性质是学习的重点,其中,对椭圆定义的理解和掌握其标准方程是非常重要的.在教学时,教师可以在课堂导入过程中通过类比圆的知识与椭圆的知识,使学生对椭圆的焦点、焦距有更加深刻的印象,并逐步探索学习椭圆的有效方法.而在教学双曲线的知识时,教师可再通过将椭圆知识与双曲线知识进行类比,使学生按照相似的学习方法完成学习,从而使学生可以从自己对旧知识的理解和学习方法中吸取经验,提高学习效率.

五、强化练习式导入

反复练习是提高学生对知识掌握程度与实际应用熟练度的重要方式.在课堂导入过程中,强化练习的应用既可以让学生在练习中发现自己对所学知识掌握不扎实的部分,又可以过渡到本节课新内容的讲解上.与其他的课堂导入方式相比,强化练习适用于对学生的解题能力与计算能力有较高要求内容的教学.在应用强化练习式导入时,教师要充分考虑学生的学习特点,过多的练习可能会引起学生的抵触情绪,不仅不利于学生学习兴趣的激发,还可能会使学生出现逆反心理,从而使其在课堂听讲的过程中出现不认真听讲的问题.因此,教师可以尽量选择难度相对不大,但又具备一定趣味性特点的题目,如果题目相对枯燥,也可以结合趣味性的练习方式.例如,在教学“等差数列”这部分知识时,在讲解完等差数列的基本概念、等差数列的通项等内容之后,为了引导学生掌握等差数列前n项和的计算方法,教师可组织学生计算有限个项的和,然后总结规律,这是一种较好的教学方式.与普通的计算练习相比,计算等差数列前n項和的形式比较新颖,学生会在计算的过程中保持认真的态度,也会主动探究计算是否存在规律,基于此,教师可以引出本节课对于等差数列前n项和计算的讲解.

六、动手实践式导入

动手实践的方式既是考查学生应用能力的重要方式,也可以使学生在动手实践的过程中,对相关知识有更加深刻的了解.对于一部分理解难度较大、相对复杂的数学知识的讲解,教师可组织学生进行动手实践,从而在提高学生学习兴趣的同时,锻炼学生的实践能力.将动手实践应用到课堂导入过程中,对于调动学生的学习积极性来说有非常大的作用.教师可以组织学生通过动手实践来验证具体的数学结论,也可以通过动手实践的方式,将已经掌握的数据结论应用到实际中.根据不同的教学内容与学生的学习情况,教师可以丰富动手实践的方式,并在确保课堂教学有序进行的同时,开展动手实践式的课堂导入活动.例如,在教学“棱锥的体积”这部分知识时,学生已经在之前的学习过程中了解了棱柱的体积计算方法,等底、同高的棱柱与棱锥体积存在的关系,则教师根据这一实际情况,组织学生通过动手实践的方式,向等底、同高的棱柱与棱锥容器中分别倒水,根据其可容纳的水量来判断体积关系,这样可使学生对棱柱与棱锥的体积计算方法有更加直观的了解.这一动手实践活动不会花费太多的时间,将之应用于课堂导入,可以达到激发学生探究兴趣的目的.

七、创设情境式导入

与语文和其他有趣生动的学科相比,数学更加公式化和抽象化.虽然公式和定理可以解决许多问题,但与语文等学科相比,数学课堂上学生的兴趣难以激发,教师很难调动学生的学习热情. 基于此,教师可以在课堂开始之前为学生创造一个有趣的教学环境,使数学课更加生动有趣,从而激发学生的学习兴趣.例如,在教学“交集和并集”时,教师可以以班级为例,让学生体验成为元素的乐趣,还可以增加与学生的互动,让学生创建自己的问题并提出解决方案,激发课堂气氛.上课前,教师可采用适当的介绍方法,用最短的语言表达最有用的东西,以吸引学生的注意力,并使他们进入学习状态.

结 语

本文针对高中数学课堂导入的有效实施策略展开了一番叙述.在高中数学教学过程中,教师要以学生的实际认知能力和个性需求为核心,因材施教,合理地使用课堂导入策略.不同的课堂导入方式可以起到侧重点不同的作用.针对课堂教学内容和学生对知识的掌握情况,教师可以完善自己的教学设计,提高自身对于课堂导入设计的重视程度,使学生能够在完成课堂导入学习活动的过程中,提高自身对于本节课所要学习内容的掌握,并增强自身的学习兴趣.课堂导入设计具有灵活性的特点,教师可以结合具体的教学情况,将多种教学设计进行综合运用,不仅仅以单一的课堂导入方式为主.

【参考文献】

[1]吴信波. 高中数学课堂导入优化探析[J]. 南北桥, 2018(24):171.

[2]徐明星. 抛砖引玉,巧妙导入:浅析高中数学课堂导入教学设计[J]. 数学大世界(中旬), 2018(2):1.

[3]马文志, 侯小畅. 如何提高高中数学课堂教学的引入策略[J]. 好家长, 2019(3):193.

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