赵焕青

【摘要】翻转课堂又称“颠倒课堂”，是将传统课堂教学所运用的教学结构进行翻转，它将学生的“学”放在主体地位，从而能充分发挥学生自身的优势.翻转课堂现如今已经演变成了教育界所关注的主要教学模式，其对于课堂教学效率的提升有积极影响.因此，本文简述了翻转课堂的发展与基本概念，并且对基于微课的大学数学翻转课堂建设进行了分析和论述，以供参考.

【关键词】微课;大学数学;翻转课堂

由于信息科学技术的进一步发展，互联网+促进了教育教学的深入改革.有关教育信息发展规划精神：强化信息科技和教育相结合，将人才培养模式加以创新，提倡个性化与全民教育、移动与信息化教育.伴随当代教育理念的持续革新，信息科技的快速发展，微课与翻转课堂已经逐步发展成教育行业理论与实践研究的热点.因而，对基于微课的翻转课堂建设进行研究是很有必要的.

一、翻转课堂概述

翻转课堂是对以往课堂教学模式的改革，是把以往课上学习的知识和课下需要巩固的知识加以颠倒教学设计，并且采取在线网络提供相关知识点视频，让学生能够进行在线学习知识，并且巩固学习到的知识，使学生对所学知识印象更加深刻，对于学生的疑惑，教师可进行在线解答，这种教学模式可以提升学生的学习成绩.翻转课堂教学模式比较突出的一个特征是以生为本，这样可以大大提升学生参加课堂学习的积极性和主动性，并且学生能够按照自身的兴趣和个性特点学习相关知识.由于学生经过课前观看视频进行自主性学习，则在课堂中，任课教师仅仅需要对学生加以准确的引导，和学生进行沟通，解答学生观看视频时所发出的疑惑即可.二十一世纪以后，很多学者对于翻转课堂教学模式展开了进一步的研究，从而使得翻转课堂模式变得更加成熟，同时也获得了有效的推广.翻转课堂教学模式是利用微课工具，把各门课程划分为很多个小的知识点，并且将各个小的知识点录制成一段段小视频，即微课视频，任课教师将知识点讲解视频放到网上，以供学生学习以及探讨相关知识点，进而使学生全面吸收学习到的知识.

二、基于微课的大学数学翻转课堂建设的探索

大学数学科目有着很强的逻辑性，同时具备一定的概念性.由于一堂数学课仅仅只能够给学生阐述几个概念或公式，则教师需要利用微课开展翻转课堂建设，把要讲解的知识制作为时间较短的微课视频，接着传输到网络平台上，供学生自学，这样可以把枯燥的数学科目变为图文并茂的教学模式.当然，教师也可以组织学生组合成若干小组共同探讨知识，进而帮助学生内化所学知识.课堂结束以后，教师与学生需要分别评价此次课堂教学效果，以此提升教学效率.笔者对微课的数学翻转课堂建设实施步骤的设计进行了讨论和分析.

（一）课前准备阶段

如若要确保翻转课堂建设正常进行，那么课前准备是最为重要的一个阶段.任课教师需要按照大学数学内容并利用多媒体与课件设计微课视频，接着把微课视频上传到网络教学平台上，例如QQ群、微信等，以供学生在上课前自学有关知识.学生需要在上課前自觉下载教师所提供的相关教学视频，同时按照这一视频自主学习教学内容.在观看视频的过程中，学生需要按照自己的实际学习情况，科学计划学习进度与时间.而在观看视频的过程中，学生对不明白的知识，需要暂停与回放，同时对相关知识做好笔记，等到掌握有关知识以后，还需要独立完成教师所布置的练习题.学生自学中，对于不懂的问题可以查阅有关资料，也可以请其他同学帮助解决疑难问题，当然，还可以利用网络平台请教教师.与此同时，学生也可以把知识点记录好以后，在上课时与其他同学共同探讨和解决问题.任课教师需要注意抽查学生的学习情况，进而了解学生学习进度，这样可以帮助其有针对性地设计教学活动.

（二）课中实施阶段

课中是任课教师开展数学教学的具体阶段，是将知识加以内化的重要阶段.在课中实施阶段的开始部分，教师需要探讨学生上课前自学中的疑问，接着按照学生自学中大多数人所存在的问题进行讲解，以此帮助学生内化知识点.在上课过程中，师生位置自由，便于教师与学生之间、学生与学生之间按照课堂教学内容进行沟通和互动，有利于学生尽快内化知识点.在课堂结束以后，教师需要按照学生的实际学习状况，整理出难度不同的练习题，从而因材施教，内化知识，接着指导学生以小组形式探讨练习题，这样一来不但可以帮助学生巩固知识点，还可以提升学生运用所学知识处理问题的能力.

（三）课后部分

课后是学生巩固所学知识，提升自我的关键时期.在这一环节中，学生需要不断总结自己学习知识的过程，需要全面分析课堂中探讨过程的结果，进而将理论与实践相结合，自主完成教师布置的作业.任课教师经过批改学生的作业，不但能够按照学生反馈信息实时调节课前预习资源，还能够经过合适的批注帮助学生加深对知识的理解.课后部分不是教学的终点，教师需要将基于微课的大学数学翻转课堂教学构成一个积极反馈的系统，借此提升数学教学效率.数学教师需要在每堂课完成后整理和归纳出本堂课的重要知识点与难点，同时设计出少且精的数学练习题，从而充分满足学习水平不一的学生拓展和巩固练习.

三、关于翻转课堂实际应用中的要点

（一）自学的效率

学生在自学的过程中，充分结合教师提供的大学数学学习资料，使其自学效率提高了.

其一，教师要求学生利用微课进行自学的同时，需要对学生在线时间进行监测，充分把握学生自学的情况.

其二，教师应在为学生提供的大学数学学习资源里加入一定程度的练习作业，并要求学生在自主学习中靠一个人的力量将之完成，并充分鼓励学生以小组自主学习形式进行翻转课堂.

其三，教师需要有效率地完成有关辅导工作，将学习资源的搜寻、资源库的建立、微课的完善工作做到位，使微课的学习内容和形式上具有多样性，最大限度地达到学生个性化学习目标.

（二）课堂的秩序

大学数学翻转课堂的开展中，解答疑问和深入探究是课堂教学主要的作用.因此课堂秩序的维护有利于在研究活动里塑造有序的环境，保障学生的学习效率.

其一，教师在大学数学课堂教学中需要充分地利用好小组合作学习模式的优势，让小组内的学生合理地进行分工，将任务均摊在每一个学生上，让他们都能参与探究活动中，进而刺激学生参与探究活动的积极性和热情，使其在活动的参与中产生一定的成就感.

其二，课堂教学处于学生讨论环节时，教师在这个环节需要做到的是针对学生的讨论及时做出评价.学生的讨论朝着错误的方向进行时，教师需要及时进行解析并予以纠正，并给学生以适当的鼓励.

其三，在大学数学的重难点教学时，教师需要充分发挥出学生在课堂上的主体地位，并且也需要充分体现出教师本身的职能与功能，对整个课堂有效地进行总结，以便学生可以更容易地对大学数学知识进行消化与理解.

（三）合理公正地评价

课堂教学评价标准应有明确的导向性.评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢.课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人;二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观;在教学过程中重视活动和交往的观念;尊重学生个性独特性的差异观等.整个翻转课堂里，教学评价有着重要的作用.合理公正地对学生进行评价，对学生在学习大学数学建立信心上有着积极的作用.

其一，教师需要客观细致地对学生的课堂表现、自学情况、学习收获、学习热情进行观测，并将其作为重要的评价参考.

其二，教师需要就学生对大学数学知识的把握情况有效地展开评估，保障学生在基于微课的翻转课堂里学有所获，并将学生的数学成绩作为重要的评价参考.

其三，学生综合能力的评估也是教师工作中不可或缺的一部分，诸如学生的表达能力、交流能力、自学能力以及合作能力等.

四、基于微课的大学数学翻转课堂的优势

（一）与学生习惯相适应

随着移动互联网技术的出现，对学生的学习习惯、思维模式、生活规律有着潜移默化的改变.微博、抖音、微信等成为我国学生主流的社交平台，加之各种电子设备的出现，让大多数学生浏览网页信息、看视频、玩游戏等成为生活常态.因此，在自主学习里，在线视频成为学生的主要途径，学生将会有着良好的适应性和较低的违和感.从教师方面来说，教师可以有效地运用信息交互和资源共享的互联网，将辅助信息和教学内容进行有机结合，从而达到教学多元化的目的.

（二）供应微视频教学

微視频里囊括了形象的图画与详尽的文字描述，并且学生可以根据自己的学习需要，对其中大学数学难点知识内容的视频讲解反复查看，还可以按下暂停键进行思考，这大大地帮助了学生更深入地理解大学数学知识.

（三）利于学生自主思考

基于微课的大学数学翻转课堂教学，除了对理论知识的传授外，辅助指导方面的内容会更多些，这样十分利于学生思维的启发以及学生举一反三能力的培养，进而提升学生的核心素养.

五、结束语

基于微课的大学数学翻转课堂建设可以消除学生对学习数学知识乏味无趣的印象，进而产生学习数学知识的兴趣，引发学生探索数学知识的欲望，推动学生个性化学习，提升大学数学课堂教学水平.可是，这样的教学资源不具备有效的共享，学习平台还有待健全.自学对学生而言是一项极大的挑战，还需提升其各方面素质.因此，将传统教学模式和基于微课的大学数学翻转课堂教学相融的理念运用在教育教学中，需要教育工作者进行深入研究与探索.总之，微课为数学教学改革提供了一种新的选择，实施数学微课课堂翻转，对学生的学习成绩和学习态度具有积极作用.

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