黎月芳

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0285-01

叶圣陶先生认为，语文教学的具体目标在于学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的在于自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。实际上，教学无非是教师帮助学生学习的一系列过程，学生才是学习的主人，教师是学生学习的引路人和指导者，最有效的教学方式是师生共同学习。教师要给学生充分的阅读空间，让学生去发现、去探究、去思考，引导学生掌握科学的阅读方法。教师要摆正自己在阅读教学中的位置，有效地指导学生进行个性化的阅读。与此同时，开展了相应的写作教学活动，以实现读写整合教学的目标，进而促进学生读写水平的进一步提升。

1.语文教学中阅读与写作整合的必要性

由教学实践可知，开展语文阅读与写作整合教学异常重要，且十分必要。阅读是写作之基石，而写作则是阅读能力之升华。阅读不仅能为写作积累素材，阅读文本中的创作方法、创作思路也能为写作提供借鉴，此外，阅读教学还能够引导学生对文本所传达的情感、作者的创作态度和创作体验进行感知，获得阅读情感的升华。而写作则能丰富学生的情感，对阅读知识进行实践运用，提高学生的阅读能力。因此，开展读写整合教学，能够将二者之优势进行整合，形成优势互补，使学生在积累写作素材、获得情感体验的同时实现知识的灵活运用，又以写作来深化对阅读知识的理解，实现语文综合能力的全面发展。由此可见，语文阅读与写作之整合是语文教学优势的集中体现，对教学效率的提升及学生的发展皆具重要意义。

2.农村小学语文读写整合的教学现状

2.1 教师对读写整合教学的认识不足。

在农村语文教学中，教师作为课堂教学的主要负责人，也是培养学生语文素养的重要引导者，在小学教育中对学生的学习具有不可忽视的影响。但是在当前的教学中很多教师对读写结合模式的实施不够重视，有的教师由于自身受传统教学模式的影响，在教学中只重视对学生阅读和写作的单方面教学，而忽视了语文阅读与写作之间的联系，不认可读写结合模式，认为会影响学生的实际学习，没有根据学生的具体特点改革教学模式，使教学方式不能满足学生的学习需求，从而不能有效地提高教学效率，也严重影响了对学生语文素养的培养。

2.2 教师自身的教学水平有待提高。

随着教育改革的发展，教师在语文教学中不仅要传授给学生各种知识，还要积极创新教学策略，开展各种教学模式，提高教学质量。但由于受教学环境的影响，很多农村语文教师的教学能力还有待提高，自身的教学经验不足，无法根据实际教学情况进行读写模式的有效改革。部分教师依然采用过去的教學模式，也有的教师即使实施了读写结合的模式，也只是进行了简单的转变，没有彻底地改革，再加上农村地区教学资源的不足，更是影响了学生的学习效率，不利于学生的发展。

3.完善农村小学语文读写整合教学的建议与对策

3.1 充分开发和利用教材内容，有效引导学生。

在学校教育中良好的教学氛围是进行教育教学的重要基础，对学生的学习效率能形成潜移默化的影响。因此，在农村语文教学中，教师需要对教材内容进行有效的分析，结合农村地区的教学环境，充分开发农村小学的教学资源，营造良好的学习氛围，促进学生综合素养的提升。在语文教学中，教师可根据语文教材内容，创设教学情境，结合多媒体技术，营造良好的教学氛围，提高学生对读写结合模式的参与度，从而提高学生的写作与阅读能力。例如，在学习部编版一年级语文《荷叶圆圆》一课时，教师根据教学内容，带领学生朗读课文，让学生根据自己的阅读理解，仿照课文中的句子“荷叶圆圆的、绿绿的”引导学生进行句式仿写训练，展开联想和想象，使其渐渐进入创作佳境;也可以利用多媒体技术在课堂上展示课文中的情境，有利于调动学生的生活经验，引导学生发挥自身的想象力，提高自身的思维能力和语文素养。

3.2 指导学生课外阅读，积累写作素材。

农村中的教学资源较少，所以农村的小学语文教师要提升学生的读写水平，促进读写有效的契合，就需要在课堂教学之外也对学生进行有效的指导，让学生进行有效的阅读，丰富语文知识，提高语文阅读能力，养成阅读习惯，以丰富的文化来促进写作能力的提高，以写作来提升阅读水平。以往的教学中教师也会让学生进行课外阅读，但是没有章法，没有将读与写结合到一起，教师在安排学生进行课外阅读时要注意与教学中的写作结合。比如人教版四年级上的第一单元，这个单元的最后有一项写景的写作，在这个阶段教师应该指导学生阅读以下写景的文章，积累写作素材，当进行写作时就会有所借鉴，而且也对这段时间中阅读的文章有一个总结，使阅读能力有效的提高。

3.3 灵活运用小组互评方式。

“写什么”和“怎么写”这两个问题一直困扰着广大学生。对于农村小学生而言，大多数学生从小就生活在这一个小圈子里，因此写作内容十分有限。因此，教师可以设置小组，以小组为单位布置写作题目，写作题目只制定写作方向，而不规定某一素材、某一话题。例如，写一篇与校园有关的作文、写一篇励志的作文等，然后小组内部进行讨论，综合大家意见，确定最终的作文命题方向。小组互评的教学方式打破了学生生活空间的局限性，让学生通过交流信息，相互补足，达到“虽未见，却有感”的效果，大大拓展了学生的写作空间，增加了学生的写作素材。小学生作文难度并不高，兴趣的培养远比写作的内容重要，教师在传统的教学模式中往往很难顾及到学生们的喜好，而互评模式更能满足学生的实际写作需求、兴趣爱好等。

参考文献：

[1] 刘士亮.浅谈农村小学语文教学中读写结合的有效策略[J].新课程（中），2018（03）：44.

[2] 刘静.浅谈小学语文教学中读写结合教学模式的应用[J].新课程导学，2017（11）：30.