刘芬 陆静欣

摘要：幼儿在採究性主题活动中常常会使用“记录表”来对自己的操作行为与过程进行“说而“记录”在整个活动过程中起着不可替代的作用。它是幼儿讲述、猜测、探究过程及结果的书面呈现，清晣地体现了幼儿活动开展的环节，通过有效展示“幼儿记录”来帮助幼儿进行验的整合、提升和运用，让幼儿们能通过展示方式对自己的记录进行反思，能主动地去进一步发現、思考从而零散的、片面的经验可以得到整合、提升。

关键词：记录表;区城活动;导引策略

中图分类号：G613 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0261-01

《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

1.主题下探索区“记录表”使用状分析

现状一：探索兴趣，无法延续

现阶段我们所开展的探索活动一般是以教师预设为主导的活动，一般使用的“记录表”也是由教师主导提供的。当幼儿的过程中发生的一些小“意外”，产生一些新想法的时候，教师能够发现幼儿的兴趣点，但如果有一些行的想法显得稀奇古怪、违背原定的教育目标时，教师由于无从下手，幼儿的探索兴趣将无法得到延续。“记录表”也无法及时跟进。

现状二：探而不究，停滞不前

在主题活动下探索区域中，教师的指导策略贫瘠，面对幼儿在探究过程中出现的错误观点，往往无所适从或者过度指导。不知道如何去评价幼儿游戏中生成的好方法和亮点。“记录表”的使用没有及时更进导致，教师在游戏结束，幼儿无法较好的将自己的成果分享给同伴，使得游戏停滞不前，从而无法推动主题进展。

2.主题下学习性区域中记录表的“重生”

2.1 “记录表”启示。

在主题下的学习性区城中，我们投放了一份名叫“称一称”的科学活动材料。这份材料的具体玩法为，当不同珠子放到天平的两边，探索物体的重量，比较轻重，考虑到孩子之间的个体差异，我们将记录纸设计为这样两个层次：

（1）标有上下箭头头表示轻重的记录本;（2）空白的记录纸。

投放记录表后，我们发现孩子们对于记录表甚是陌生，不会根据记录表上的提示进行操作，有的幼儿更重视与同伴探索的乐趣，没有良好记录习惯意识。

2.2 “记录表”。

经过仔细的推敲，们发原有的记录表存在着以下几个问题：

（1）记录表上虽有提示，但是提示不明星，幼儿理解不了。

（2）记录虽然分有不同的屋次，但是层次的难度对于幼儿现阶段来说难度较大了些。分析出問题后，我们针对存在的这几个问题，于是我们进行了反思与调整：

①以谈话方式，激励幼儿参与记录表设计中。

②戏后交流“记录表”，分享经验，让幼儿体验成功。

2.3 “记录表”运用。

投入了幼儿自已设计“记录表“后，孩子们在操作这份材料时目的性变强了，会看着记录表中的提示开始动脑筋思考了，同时，呈现出的记录结果也变得清晰了起来。通过这份材料中“记录表”的演变史，我们不难发现，“记录表”在科探类的个别化学习活动中的作用。

3.主题下学习性区域中有效展示“幼儿记录表“的策略

3.1 当幼儿经验需要整合时——同类合并。

幼儿在记录时，往往没有什么顺序，也不存在这递进关系，总是做到哪就写到哪，这时教师就可以通过同类合并的方式将幼儿的记录表进行呈现。将相同或相似的经验归纳在一起，帮助幼儿们进行梳理。同类合并方式的呈现，能清楚的帮助幼儿梳理已获得的经验，使信息更加明确，直观的将幼儿话动的经验进行整合、系统化。

3.2 当幼儿经验需要提升时一一聚焦分享。

在主题性区域中，幼儿在原有内容的基础上有新的发现或拓展时，教师要及时组织幼儿进行聚焦分享好办法活动，促进新的内容得到共享。

例如：第一次游戏，煊煊在本子上设计了一条滚落路线，来到展板前，开始摆放自己设计的路线。摆好后，急忙进行尝试，当弹珠滚落到第二根管子后就从侧面直接滑落，没有成功，他看了看管子，重新开始调整，这一次成功了，没有从例面直接滑落，弹珠随着管子滚落到下面。第二次，丫丫看到后，也加入了进来。她拿了一颗较大的木珠子进行滚落，当珠子落到第四根管子时被卡住了，老师上前进行调整并对她说：“看！这里没有连接好，把它们之间的接口对整齐就不会卡住了。”第三次，当木珠从上滚落到接口处继续住下滚，最终滚落到了设定的地点，孩子们高兴的拍起了手。

通过观察，教师在游戏展评中开展好经验分享活动中，结合“幼儿记录”让幼儿在集体聚焦分享自己的游戏经验，同时进行反思得到进一步的提升。

3.3 当幼儿经验需要运用时一一巧用留白。

在展示“幼儿记录”活动要巧妙的留白、设疑激趣，这样会给孩子更多留下回味思考的空间，形成“召唤”和“期待”，不仅起着承上启下的作用，还能搭建新旧知识点桥梁的作用。激发幼儿探素的欲望，驱动幼儿内心的渴望，从而培养幼儿的探究能力。

4.后续思考

4.1 幼儿的发展水平存在着不同的差异，因此我们在设计“幼儿记录”展示活动方式时，要充分考虑幼儿间的个体差异，使不同能力层次的幼儿都有兴趣看，并且看得懂。

4.2 “幼儿记录”展示的方式也不能一成不变，要根据主题内容、目标的变化而变化。同时也要根据幼儿兴趣与发展需要的变化而变化。

4.3 “幼儿记录”展示要定期开展与整理、反馈幼儿活动的情况。激发幼儿再次去验证、猜测与探究，使操作、记录与思考能落到实处，“幼儿记录表”发挥其更大的作用。

参考文献：

[1] 李季灀，冯晓霞.中国教育部《3-6岁幼儿发展与学习指南》[M].北京：师范大学出版社，2012.

[2] 候素雯.《幼儿行为观察与指导》[M].华东师范大学出版社，2014.