（安徽三联学院外语学院 安徽·合肥 230601）

1 理论概述

1.1 课堂发表教学模式

课堂发表教学是指由教师指定主题，再由学生围绕主题进行资料搜集、筛选、归纳并制成课件，最终于课堂进行发表的一种教学模式。这种教学方法融合了任务型教学法、互动式教学法及情景教学法之长，相较于传统教学模式中以“教”为主的观念，课堂发表教学模式更加突出“学”的部分，这种教学模式能够增加教师与学生间进行互动的机会，为学生提供更多自我展示的空间，使学生能在在老师创造的环境中自主的学习。

1.2 情境微课在语言学习运用中的前景

多媒体技术兴起于上世纪八十年代。多媒体技术是指通过计算机技术将声像、文字等多种信息相结合使用户可以实现实时多感官交互的技术。随着近年我国4G、5G技术的发展，飞速成长的多媒体技术也以惊人的速度覆盖到了我们生活中的每一个角落。人们不再受有线网络的限制，也不再受高昂的流量费用的限制。随着信息传输能力的飞跃式提升，能够承载更多信息、趣味性更强的视频也受到了人们的广泛关注。人们可以随时随地浏览来自世界各地的视频。随之兴起的如雨后春笋般的情境微课平台，也为用户提供了海量的优质资源。情境微课平台具有内容丰富种类繁多、信息传输能力极强的特点，且拥有极高的社交互动能力，因此广受大众的追捧。因情境微课囊括了来自世界范围的信息资源，如果情境微课这一新兴媒体能得到合理的运用，将成为语言学习者的一大助力。

2 会话课堂教学模式创新的重要性

2.1 传统日语口语教学模式的不足

会话课程开设的目的在于提高学生的会话能力。为保证会话的流畅进行，需要说话人有较高的词汇、语法等知识的储备量并能做到熟练掌握，在此基础上还需有较高的语言输出能力，包括发音、语言组织、交际策略、情感表达等能力。传统的课堂教学则强调语法和词汇的灌输，以语言输入能力的培养为主，课堂活动形式也以教师讲授为重心。在传统课堂教学中教师以灌输知识为主，学生只能被动接受知识，这导致学生在学习语言的过程中主要精力都放在记忆和理解语言上，而缺乏使用、展示的机会。

2.2 进行教学模式创新的意义

习近平总书记曾说过“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”这句话也同样适用于教育行业。随着时代的进步，在作为教学资源的材料、信息以及教学环境、教学系统均有了巨大的发展的前提下。为充分利用当代各类教学资源以达到培养适应新时代的日语人才这一目的，教学方法也要做到与时俱进。自多媒体技术出现以来，许多教育事业者一直致力于研究这种技术的应用，而情境微课作为多媒体技术的一种，值得深入研究其在教育中的运用。

3 情境微课与课堂发表教学结合的分析

3.1 情境微课是更加高效的信息载体

传统的课堂发表中，学生制作的课件多以文字和图片为主。相较于文字或图像，视频可以承载更多信息，尤其是对于会话课程，其包含的人物对话等也是良好的学习材料。与传统视频不同，情境微课的时间一般在5至10分钟，其制作受时间限制，所包含信息也更加密集，这一点也符合课堂教学对高效的要求。且因情境微课作者在视频制作过程中往往会注重趣味性，这也使得学生更加容易集中精力在情境微课内容上，从而提高记忆效果。

3.2 情境微课课堂发表教学在会话课程中应用的优势

（1）有利于激发学生的学习兴趣。不再一味依赖教材。打破传统的教学模式，以情境微课作为媒介，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，最大程度上激发学生学习积极性。

（2）培养了学生的交流、探索创造能力。通过情境微课学习弥补了传统教学的不足，且通过对真实情景的再现与模拟，学生有更多的参与感，使得学生交流互动不再显得那么死板、僵硬，学习也会更为主动。

（3）可重复性练习，加强口语、听力能力。语言学习最不可缺少的是将学过的知识进行反复练习。在此基础上，利用同学制作的情境微课，将图文并茂的影像一遍遍观看，会话场景一次次模拟，潜移默化中学生的口语能力得到了提高，听力也相应得到了提升。

（4）提高了教学效率。提高教学效率三策略中首先就是让学生成为课堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，学生通过情境微课发表来积极参与课堂教学的每一个环节，充分发挥主导作用，使学生真正成为学习的主人。

（5）顺应在线教育的时代潮流。教育拥抱情境微课需要依靠教育内容的垂直度以及精细程度。因为内容非娱乐性，教育内容高质量、深层次，需要积淀，是长期慢热的过程。据中国互联网络信息中心(CNNIC)今年2月份发布的《第43次中国互联网络发展状况统计报告》显示：我国网民规模达8.28亿。情境微课用户规模达6.48亿，用户使用率为78.2%。在此背景下，不得不说教育拥抱情境微课是一种无可避免的学习方式。

3.3 该模式的不足及应对策略

（1）情境微课制作缺乏整体性和连贯性。学生在制作时由于缺乏经验，未必能全面地展示发表内容，可能会导致发表结构不鲜明，重点不突出。在不恰当的时间和位置增加一些没有作用的内容，这将大幅降低发表的质量，影响课堂效率。针对这一现象，教师应在每次发表前，对发表内容进行大致的梳理，对发表者的掌握情况进行确认，保证学生明确课程目标以及能够顺利表达出发表的主要内容。

（2）学习效果受学生自律性高低的影响。利用情境微课发表学习日语是一种对自律性要求较高的学习方式。学生自律性的高低直接影响学生的学习效果。通过学生分组进行发表，一些自律性较弱的学生则会比较依赖自律性强的学生，以至无法达到小组共同进步的效果。针对这一现象，在限制每组人数的基础上，还应对小组成员每次的负责板块进行详细分工。

4 以情境微课为主的课堂发表教学的基本原则

4.1 主题的制定

传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中容易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定的影响，而多媒体技术的使用在很大程度上改变了这种状况。进行情境微课课堂发表教学的最终目的是为了调动学生学习的积极性，把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情，使学生更好的理解学习内容。因此发表主题的制定应紧扣当前学习内容，注重发表内容与教学内容的一致性，强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。并且制定主题应结合学生的知识水平以及能力，主题不宜过难。

4.2 学生根据主题制定内容

学生自由组成小组在课前就针对主题来制定学习内容，尽量选择那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容采，对于那些课堂上较易讲解的内容就没有必要采用多媒体课件的方式。文字内容要简洁、突出重点，使老师和其他同学都能够理解所发表内容的核心。制定过程中也应与老师进行沟通交流，加上针对性，提高内容的质量与效率。

4.3 教师对发表内容进行审查与指导

教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。

5 情境微课课堂发表在教学中的运用

5.1 指定发表内容以及发表人选

主题由教师在课前制定，要求学生寻找呼应主题内容的对话的情境微课，并掌握视频内对话内容。在教师指定完题目后，学生根据主题来制定发表内容，发表采用小组发表模式，小组成员在2-4人之间。人数过少，可能导致每位成员工作量过高，难以兼顾质量与效率。人数过多时一方面会增加小组组长组织成员的难度，另一方面可能会给部分成员蒙混过关的机会。因此，合理控制每组成员数量，也关系到发表能否成功。

5.2 材料的选择与课件的制作过程

学生在寻找材料的过程中应时刻注意贴合教学主题，可选择范围包括影视作品、其他用户上传的视频、vlog、综艺节目、科普视频等。时长过长的只需截取需要的部分即可。有能力的小组也可以自己制作情境微课。在选定需要的材料后，再由学生将材料内对话提取出来，整理成文字资料以便课堂上供其他同学参考，此外还需将对话中的知识点进行归纳总结。这一过程是一种对学生接触课外知识的变相鼓励。可以提高学生的独立思考能力、自主学习能力、材料分析能力。

5.3 进行课堂发表

发表时大体流程为，学生对情境微课内容进行展示，再派代表对内容进行讲解，讲解尽量简单明了突出重点，最后由小组成员进行会话模拟。进行会话模拟的学生应充理解情境微课中角色的人物性格与心理描写，使语言带有感情色彩。模拟中的会话内容可以与发表视频中的对话内容一致，也可以发散思维用视频中的知识编写新的对话，不仅发散了思维，也能使学生加深印象，从而巩固知识。

5.4 教师进行总结评价

学生发表结束后由教师进行总结评价，对发表过程中的优缺点进行分析，并将情境微课内容中所涉及的知识点与书本相结合，课后定期检查学生的知识点是否掌握牢固，鼓励学生发散思维，创造出新的句子，学以致用。

6 结语

近年以来，我国对于日语人才的需求逐渐提高。国家培养新时代日语人才的呼声也要求诸多传统教学模式作出改变。课堂发表教学模式本身即与多媒体技术密不可分，随着多媒体技术的发展，课堂发表的内容也不应局限于文字图像制成的ppt，而应当及时与新的多媒体技术相结合，以求跟上时代的脚步。