（黄河科技学院外国语学院 河南·郑州 450000）

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议重要讲话中强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，“要用好课堂教学这个主渠道……其他各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”思政教育在民办高校中的实施同样需要依托教学这个主要渠道，将思政教育渗透在各门课程教学之中，才能真正实现全过程育人。笔者所在的黄河科技学院也在专业课教学与思政教育相融合方面进行了尝试。本文以笔者所教授的《基础英语II》为例，探索英语专业课程教学中将英语技能训练与思政教育结合的方法。

1 高校思政教育相关理论创新

新世纪以来，许多学者在社会主义核心价值观教育方面进行了理论探索，认为创新思政工作的内容和形式在思政教育工作中尤为重要，如万美容认为思政教育要“摆脱眼下严重滞后的尴尬境地，需要更重视教育方法和方法论问题”；张毅翔指出要在教育形式上实现由单调呆板向生动活波转变，在教学效果上实现由单一渠道向综合作用转变。王岩等认为近年来，关于思政教育，尤其是社会主义核心价值观教育的渠道探索，大致可分为四个方向：第一，发挥课堂教育主渠道作用。第二，加强队伍建设。第三，增强实践活动的渲染作用。第四、融入高校群体生活。以上研究显示学者们对思政教育进行诸多方法探索，但仍需对民办高校如何科学系统将思政教育融入专业技能教育进行探讨，本文以笔者所在学校黄河科技学院的外国语学院2019级英语系学生的课程教学为例，探讨如何在英语教学过程中达到提升学生思想政治水平的目的。

2 民办高校英语教学实施思政教育的必要性

民办高校的人才培养注重学生专业知识和技能培养的同时，也需重视学生道德素质和人文素质培养方面。思想政治教育形式主要集中在“两课”、“思政课程教学及党团活动”等，形式不太多样。创新民办院校思政教育途径，必须充分利用本科教育完整的教育教学体系，发挥各课程的教学优势，在各课程教学中渗透思想政治教育。

2.1 民办高校思政教育工作之需

做好民办院校学生的思政教育有利于培养学生的专业技能和综合技能，也有利于社会的发展与进步。为了提升思政教育的效果，必须牢牢抓住课堂教学这一主渠道，而不仅仅依赖思政课程教学。2004年10月颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用。高等学校各门课程都具有育人功能，要深入发掘各类课程的思想政治教育资源。”在英语课程教学中融入思想政治教育可以扩宽思政教育的覆盖面，也可以辅助学校开展思政教育工作。

2.2 民办高校英语教学工作之需

英语教学过程中，学生可以接触大量的英美国家地道的语言示范，接触英美国家正式出版的报刊。故在教学中，教师始终关注在帮助学生掌握听、说、读、写、译这五大技能的同时，引导学生辨析不同意识形态的影响，帮助学生树立正确的政治导向、世界观、人生观和价值观。

2.3 民办高校学生就业之需

现阶段大学生处于一个科技迅猛发展，技术不断革新，信息爆炸的时代，他们熟悉多种电子产品的操作方法，也接触各类隐含不同文化及意识形态的信息。这些因素易导致他们思想上经历前所未有的价值矛盾，也许会产生厌学情绪，不注重专业技能的培养，过分沉迷于走捷径甚至幻想不劳而获；也可能会缺乏信仰、迷失价值观甚至个别丧失道德良知。因此，根据国家的教育指导方针，以及全球化经济、多元化文化和信息网络化时代对当代大学生思想意识带来的冲击，在外语教学中融入思政教学显得尤为重要。通过在教学中适时引导学生树立正确的择业观，提升学生的思想水平、政治觉悟、道德素质和专业技能素养，促使学生成为德才兼备、全面发展的人才。

2.4 民办高校教师专业发展之需

随着混合式教学改革的开展，以往填鸭式的教学模式已不适合现代外语教学的需求，也不符合新时代国家教育政策的要求。为更好实现教学目标，提升教学效果，教师开始通过知识的分解与重构，并引导学生参与精神层面的思考与表达，使外语教学课堂气氛更加活跃，学生参与度更高。这些都有利于提升教师的专业发展技能，符合新时代国家教育政策对教师专业技能的要求。

3 民办高校英语教学融入思政教育的可行性

中国共产党第十九次全国代表大会指出：高校应全方位践行新时代大学生思想政治教育使命，培养新时代中国特色社会主义思想品德，塑造新时代中国特色社会主义理想人格，引导新时代中国特色社会主义行为实践。民办院校外语教学的终极目标是培养具有国际视野、道德品质修养高的全球型专业人才。民办高校外语教学与民办高校思政教育不但不冲突，反而是相互补充、相互促进的。

3.1 英语教学本身具有思政教育功能

布莱克里奇认为：“语言与说话者和社会结构之间的关系都受制于它们所在的社会、政治和历史环境。”在英语教学过程中，大量原版的英语语言素材蕴含丰富社会文化内涵，也承载不同的思想与意识形态。教师在引导学生学习材料提取知识点过程中，是可以同步实现思想政治教育目标的，如在进行中国外交政策的汉英翻译时，教师可引导学生认识中国外交政策显现的大国风范；在听新闻时，教师可引导学生对比中外媒体对同一事件报道的不同用词，使其意识到不同选词所体现的不同媒体意识形态；在赏析名人演讲时候，可以引导学生关注演讲中体现的西方爱国主义思想，激发学生自身的爱国主义信念；阅读关于不同国家文化和爱的文章时，换起学生关注中国的家庭文化及对他人和国家的爱。总之，英语教学过程本身就具有思政教育功能。

3.2 英语教学与思政教育相互促进

动机是大学生二语习得中的一个重要个体因素。当前二语动机研究关注二语动机和个体、社会、环境等诸因素的多重动态交互过程。大学生的行为大多被一定的动机所激发，但激发动机的因素很多，可能是大学生内在的某种需求或理智判断，也可能是某种外部环境的刺激，还可能是高校教师的教育指导。思政教育可以帮助学生产生积极的情感，激发学生学习的动机，进而激发大学生对知识的渴望、对自身发展的需求、对国家与社会的责任担当。这些都能促进学生以更加积极的心态学习英语专业技能，促使个人全面发展。

4 外语教育与思政教育融合的实践

语言是加强中国与世界联系的工具。在外语专业课程中融入思政教育内容，是立德树人，构建全员育人、全过程育人、全方位育人的大思政教育格局的有益尝试。笔者认为可以从以下方面尝试英语教学与思政教育的融合。

4.1 外语教育与思政教育融合的途径

4.1.1 调节课程体系

在教学过程中，关注不同课程之间的联系；除开设相关专业课程，还需开设多门中西文化相关选修课程。对英语专业大学生进行社会主义核心价值观的隐性培育，就是利用英语课内外教学资源，不断提升英语专业大学生对社会主义核心价值观的认知和认同。笔者在教授的基础英语课教学中，注重采用多种教学方法，引入英文原版素材，增加包含时政热点、争议性问题等的材料；引导学生关注材料中所包含的不同媒体意识形态，分析媒体写作视角；同时设置辩论或师生互动环节，促使学生英语水平提升的同时，增加学生的辩证思维能力和恰当判断信息准确性的能力，提升学生的思想政治水平。

4.1.2 增加“第二课堂”教学内容

将思政教育融入专业课教学，仅靠课堂教学是不够的，还需开辟“第二课堂”，也需加强任课教师与辅导员之间的沟通联系，充分发挥党总支和辅导员丰富的学生工作和育人经验，利用网络资源，开展“第二课堂”辅助型教学，改变思政教育“孤岛化”与“机械输入”的问题，通过各种富有特色的活动，在潜移默化中提升学生的思想政治水平。

为促使学生在课外活动提升综合技能与实践能力，可将“单纯依靠课堂教学”转化为“课内课外一体化”的多样化教学模式，并根据活动内容，灵活设置活动任务及关注学生活动后的反思环节，如开设以下活动：（1）模拟新闻报道。在辅导员组织学生参加“党建+石榴籽”系列活动中，任课教师可要求学生在活动开始前设计英文海报，活动结束后采用英文新闻报道的形式把活动内容报道出来，以此强化学生爱国爱党意识。（2）文化对比。在学习西方文化时，教师引导学生通过回顾西方发展史与中国发展史，并关注当代中国和西方国家的文化交流发展及历史渊源，感受“一带一路”所体现的中国外交政策。（3）翻译策略训练。在教学过程中，教师定期给学生布置小组任务，如翻译习近平的讲话片段，并在翻译后引导学生分析不同翻译策略导致的不同翻译效果。此外，教师给学生提供关于中国文化或外交相关的英文素材，帮助学生积累相关词汇，同时也增进学生对国家的理解。（4）角色扮演。如将学生分成不同小组，分别承担不同的任务，小组成员扮演不同的角色，每小组用英语为其他小组讲解中国文化，训练如何用英语讲好中国故事，传播中国文化。

4.1.3 注重实训的教育功能

除课堂教学外，学生专业技能训练也不能忽视。可以通过建设实训基地的形式，并增加实训成绩在学生总体成绩中的比例，将课内教学与校外实践结合起来。同时给每位参加实训的学生配备导师，导师除负责指导学生专业技能提升同时，也关注学生职业道德素养的提高，这些都促进学生专业技能和思想政治水平同时提高。

4.2 《基础英语II》课堂教学与思政教学的融合实践

下面笔者以2020年4月9日的《基础英语II》课程中写作模块教学为例，阐释外语教学与思政教育的融合实践。由于受2020年1月爆发的新冠病毒疫情影响，学生无法到校上课，且考虑到学生的恐慌情绪，教师有必要在授课过程中引导学生以积极的心态对待此次疫情。目前《基础英语II》采用慕课与腾讯直播结合的授课方式。

4.2.1 写作前资料输入

上课之前，教师已经提前提供学生关于新冠病毒常见的英文表达。上课之初，教师先利用腾讯课堂的播放视频功能，带领学生观看3个短视频，分别为陈奕迅与蔡依林演唱的抗疫英文歌曲“FightasOne”,外媒对中国抗疫成就赞扬的报道及英国女王号召全国人民一起抗疫的演说。视频语言都是英文。然后，观看巨幅画作“武汉时刻”。材料观看结束后，教师要求学生利用7分钟的时间思考并表达观后感。

4.2.2 写作过程及写作后师生互评

学生对所看材料很受触动，所写句子充分表达了其对国家及对抗疫中无数的英雄的热爱和崇敬之情。句子主要分为以下几个方面：（1）对病毒本身及对世界认识的客观阐释，如“The world is a community of shared destiny”;“Coronavirus is a global crisis.Only when we unite can we defeat coronavirus”.（2）对抗疫中的医生、护士、社区工作人员等行为的赞扬，如“Doctors,nurses,police and all social workers are guards on our safe road.This winter is not simple.I hope to remember forever and paytribute toHeroes”;“Love isthe basic reason to overcome the epidemic”.（3）对祖国日益强盛的自豪感和对祖国的热爱之情，如“The outbreakofthenewcrown epidemic inWuhanhas allowed the world to see China’s unity and let the world be shocked by this nation.One party has difficulty supporting all parties.Long live China!”;“China is strong,I am proud that I am Chinese”.（4）对争取抗疫胜利提出的建议，如“Through this outbreak,what Iwantto sayis thatwemustcherishthishard-won security.At the same time,I think everyone should resolutely not to eat wild animals,enhance personal vigilance,pay more attention to food safety,have confidence to fully win the epidemic war”;“The novel coronavirus should rely on the unity and the joint efforts of the whole nation and fight together to win”.这些都表明他们在本次抗疫中经受了一次爱国主义教育，这有助于他们树立正确的价值观，并能在教师的引导下形成对世界较为全面的认识。同时，部分学生所写句子也包含一些语法错误，教师也会引导学生思考如何改进所写句子。另外，在句子分析过程中，教师也引导学生思考如何将自己及同伴所写句子内容进行总结，并归纳出对此类题材写作可采用的结构。

4.2.3 写作课后的思政教学

在写作互评结束后，教师要求学生课下进一步改进自己所写句子，实现句子的完整性、一致性、简洁性和多样性。同时，这一环节也能进一步加深学生对祖国的热爱之情及对从事各行各业工作的人在此次疫情中所作贡献的尊敬之情，也有助于学生树立正确的择业观。

综上所述，在英语教学中融入思政教育十分必要，而且是可行的。教师可以围绕具有鲜明主题的议题展开设置不同的活动进行两种教育的融合。学生通过参加活动，不仅能提升英语的实际运用能力，同时也加深对人类社会发展特别是思想政治领域的思考。《基础英语II》课程中融入思政教育，将外语技能提升与思想水平提升结合起来，充分利用了各类外语语料资源，促进了学生对英语实践运用技能的掌握，也推动了学校思想政治教育工作的进展。

此外，要在英语课堂融入思政教育，必须转变教师的思维方式和授课方式，教师要充分重视专业课教学与思政教育融合的必要性。此外，这也需要学校不同部门之间的充分合作，通过课堂与课外活动相结合，使英语专业课程真正实现育德的功效。