（湖南电子科技职业学院 湖南·长沙 410200）

高职院校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是系统地培养大学生的马克思主义世界观、人生观、价值观的重要课程，是对高职学生进行马克思主义大众化教育的主要渠道和主要阵地。但由于受到各种因素的影响，导致高职学生消极对待思政课学习。此外，高职思政课教学普遍存在时效性低下的问题，特别是大数据时代的到来更是给思政课的教学带来了史无前例的挑战，这就表明高职院校的思政课教学必须进行任务和要求的改革和创新。这不仅要求思政课的教学要顺应时代的发展，更要求教师改变自身的教学思路，共同适应大数据的时代背景。为此从2017年3月到5月，我们组织课题组人员对湖南省部分民办高职院校进行实地调研和问卷调查，就当前我省民办高职学生思想行为特点及思政课教学现状调查分析。

1 调查对象与方法

本次调查涉及湖南电子科技职业学院、湖南都市职业学院和长沙南方职业学院，课题组编制了《湖南省民办高职院校思想政治理论课发展状况问卷》，调查问卷通过对大学生的课程了解程度、思想政治理论课的学习兴趣、对思想政治理论课的学习态度、对教师评价、对教学方法和教学手段的评价、对教材和考核方式的评价以及对思想政治理论课教学总体感受和建议等七个方面分别设计了21个问题，深刻解读了高职院校思想政治理论课课堂教学现状。在三所学校随机发放1000份问卷对不同学生进行调查，其中共收回978份，经过甄别有效问卷960份，有效问卷回收率96%。通过调查对湖南省高职院校思政课教学现状有了比较全面的了解，为进一步完善思想政治理论课课堂教学方式，为思想政治理论课教学实效性地提高提供理论指导。现将调查分析结果报告如下:

2 调查结果统计分析与反思

在这次调查中，我们深刻了解了高职思想政治理论课课堂教学效果和大学生的思想状况。并且通过分析调查问卷的结果，我们得出以下结论。

2.1 大学生缺乏对思想政治理论课的兴趣

调查问卷显示大学生对思想政治理论课缺乏兴趣，认为思想政治理论课地教学效果不好，而且将近半数的学生在上思想政治理论课地过程中感觉枯燥、无聊。导致这种现象产生的主要原因是高职院校地在校生对思想政治理论课的认可度低。一是一些学生认为学习思想政治理论课没有实用效果，不能对自己今后的职业发展产生有利效果。二是有些学生比较功利，认为只要拿到思想政治理论课的学分就可以了，不必学习精进。三是部分学生因为受到社会因素的影响对思想政治理论课有抵触情绪，导致34.25%的学生认为“社会环境问题”是思想政治理论课教学中存在的最大问题，认为思想政治理论课就是一种简单的说教课程，没有很强的说服力。

2.2 教师不能很好的掌控课堂

通过调查问卷可以看出思想政治理论课教师课堂驾驭能力不强，教师在讲课地过程中“理论知识欠缺，课程内容没有广度和深度”，“语言表达地感染力不强，导致课堂气氛沉闷”等。这种现象出现的主要原因是:一方面，部分民办高职院校思想政治理论课教师理论知识比较薄弱，不能够完好地解答学生课堂上提出的问题，更不能满足学生了解社会热点问题的期望;另一方面，教师的课堂控制效果不能得到有效提升，在一般的民办高职院校里，思政课通常采用大班上课的形式，在这种状况下教室大，学生多，教师不能很好地驾驭整个课堂。

2.3 思想政治理论课的教材内容落后

在调查问卷中可以看出学生理解的高校思想政治理论课的教材大都是比较传统的，将近30.33%的学生认为高职院校思想政治理论课教材不能紧跟时代的潮流，需要进行教材的改革。导致这种现象产生的主要原因是:一是现在民报高职院校使用的思想政治理论课教材是由教育主管部门统一指定，其内容阐述的十分透彻，逻辑也很严谨，但它的内容就比较传统落后，说教占的比例很大;二是思想政治理论课本科生与高职生使用的教材完全相同，并没有专门针对高职学生知识结构特点编写的教材;三是思想政治理论课的教学内容重复的比例较大，其内容大都是从小学到大学已经学过的知识，导致高校思想政治理论课对学生的吸引力很小。

2.4 教学形式落后

传统的政治理论课是“教师主导式的课堂教学”，大都不受学生们的欢迎。而将近54.27%学生认为讨论、辩论等教学方法效果较好，42.37%学生认为教师“灌输式”教学方式严重、缺乏师生互动、难以激发学生的学习兴趣。但是现在的高职院校思想政治理论课教学往往是教师主导，其内容重说教、不能很好的启发学生;它的教学形式也足够传统，大大降低了学生学习的兴趣和参与程度，严重影响了思想政治理论课教学的实效性。

3 启示与建议

如何针对高职院校思政课在教学中存在的问题增强思政课的教学实效性呢？通过调研，课题组提出以下几点建议：

3.1 课堂以学生为主体，吸引学生的学习兴趣

首先，以科学发展观中“以人为本”的理念为指导，在讲课的过程中坚持“以学生为主体”，尊重学生的人格，营造民主、平等、开放的氛围。思政课教师必须时刻关注学生的思想动态，满足学生在追求事业成功、探索社会问题、完善知识结构三个方面的需要，及时解答学生在生活和学习过程中的疑难困惑，帮助学生树立正确的人生观和价值观。在思政课的教学过程中要及时利用学生勤于思考、敢于探索的心理，机智巧妙地提出问题，并且在讲课之前向学生布置学习探讨的课题，提高学生学习的兴趣。

3.2 加大师资建设投入，提高教师教学能力

思想政治理论课教学的实效性体现在课堂上的教学效果，而课堂效果又取决于教师。这就表明思政课教师必须具备丰富思想政治理论知识和全面驾驭课堂的能力。这就要求思政课教师必须熟读马克思主义经典著作和马克思主义中国化理论成果，在讲课的过程中能够熟练的掌握和应用马克思主义基本原理和方法。此外，思政课教师还需要不断地拓宽自己在思想政治方面的知识领域，及时更新教学内容的知识结构，以实时的知识吸引学生的注意力，以扎实分析能力解剖社会的热点问题。

3.3 改革教学内容，提升教学效果

思想政治理论课的教学内容相对滞后。纵然思想政治理论课的教材是逐年修订，但社会的发展变化也十分的迅速，教材的内容也不可能囊括社会发展中的所有问题，这就要求思政课教师要改变“教学内容等于教材”的传统观念，以学生为服务宗旨确立教学内容。而且在教学过程中教师要具备将理论知识和实际现状联系起来的能力，这就要求教学内容要紧密地联系时代发展的现状和我国改革的实际情况，紧紧围绕大学生关心的热点问题，灵活运用马克思主义理论和其相关知识，去掉教材中与社会现实和学生自身情况不密切的内容，及时补充一些对学生成长具有有利作用的知识：如审美教育、公民意识教育，创新创业意识、自主意识教育等，成功处理思想政治理论课“供求”之间的矛盾。

3.4 改进教学方法，提高教学实效性

调查问卷的结果表明学生不喜欢传统的教师主导课堂的教学模式。在以教师为中心，采取“教师讲，学生听”的单向灌输方式的教师主导客课程中，大多数学生的学习积极性通常得不到充分发挥，导致学生学习兴趣低下。因此，思政课教师应该改变传统的教学模式，采取以专题教学为主和学生自主参与的师生互动式的动态教学模式，在教学过程通过知识讲授、课堂讨论、专题讲座、专题演讲、实践教学等多种方式进行知识的传达和解惑，实现真正意义上的教学方法的灵活多样性，充分发挥教学的作用，成功达到提高思想政治理论课的说服力和感染力的目的。如何在数据的多样性的大数据背景下选择适合自己思政课教学资源？如何通过思政课教学和实践将学生的思想进行升华并且产生实际效果？如何做到在教学的过程中教师愉快地教，学生轻松的学，能够全面掌握知识，并且在生活中做到真信、会用，这是众多思政课教师一直积极思考和探索的问题。同样，教师也可以通过现代化教学手段对思政课的教学资源进行整合，向思政课注入新的活力，这也将有利于提高思政课实效性。

3.5 改善考核方式，创建多元评价机制

在世界信息纷繁复杂的时代，我们不能仅通过单一标准对学生的学习情况进行评价，需要综合考虑学生在政治理论课的潜能发展和智能表现，创建多元化的评价机制。对于过去的存在知行分离、不全面、不客观问题的单一知识性考试来说，我们必须要对其进行整改，争取采用多元化的评价机制对学生的学习情况进行全面的考核和评价。而且我们不能只对学生掌握课程知识进行考核，还需要完整考虑学生的实践能力，着重培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进大学生的全面发展。

无论如何，思想政治理论课的教学必须要紧跟时代的潮流，不断地进行开拓和创新。我们课题组将会对大数据背景下民办高职思政课的教学资源进行整和和研究，同时将会结合当代大学生的特点，对教学内容和考核方式进行创新;注重师生互动并且提高学生自主学习的能力等，从而增强高校思想政治理论课教学的实效性。力争开创民办高职院校思想政治理论课教学工作的新局面，为促进思想政治理论课的可持续发展做出自己的努力。