李冬辉 张雪峰 王学秋 安慧心

（[1]哈尔滨金融学院 黑龙江·哈尔滨 150030；[2]黑龙江民族职业学院 黑龙江·哈尔滨 150066；[3]黑龙江财经学院 黑龙江·哈尔滨 150025）

一直以来，审计类的专业课程在我国高等教育阶段的教学效果在所有的会计专业核心课程中普遍不高，学生学习的感受是审计类课程难学且抽象，所以在教学中怎样提高对审计类课程的教学效果引起了很多高校任课教师的关注。

审计类的专业课程综合性和实践性强，又因为兼顾技术性、灵活性，教学中案例教学和理论讲授一直是教师普遍采用的教学方法。在采用案例教学的过程在，教师为了保证案例讨论或模拟实验的效果，课堂教学的时间往往会被占用大量，难免会忽视理论教学的重要性，学生对审计理论体系的构建缺乏完整性，学生在学习过程中极易以偏概全，对细节过多的关注；而重视理论教学减少案例和实验，又会让学生觉得理论知识晦涩难懂，不能学以致用，所以才有了行动学习法在教学中应用的契机。

1 行动学习法应用于教学中的必要性

在教学改革中引入行动学习的教学方法，使之与审计类课程相互融合，主要有两个方面的考量：其一，审计类课程相较其他课程而言综合性和理论性都很强，从课程的教学要求来看，学生要想学好审计类课程，首先需要具备《财务会计》、《财务管理》、两法等基础学科相关理论知识的铺垫。完成了这些基础学科的储备后，再进行审计类课程的学习，学生在思考问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力上应该有所提高，这是行动学习得以实施并发挥作用的必备条件之一；其二，从审计类课程的教学内容出发，以《审计学》课程为例，教学重点集中在民间审计也就是注册会计师审计上，审计的对象被概括为被审计单位的财务收支及其经营活动，其形式主要体现在财务报表及其他相关资料上，因此，教学内容中难免会涉及大量具体的账务处理，部分老师在审计类课程的教学中，难免导致就惯性的把审计课堂变成了《财务会计》教学的延伸，审计类课程的教学的重点和核心很难展开。从行动学习的基本思想和视角出发，利用学生相对较为熟悉的知识入手是非常有利于引导学生进行思考并有针对性的提出问题的，学生的学习兴趣可以得到引导和激发，主动学习替代被动学习，通过行动去主动吸收并获取解决问题的其他与审计相关的理论知识，最终实现对理论知识更深层次的理解和掌握。

2 行动学习法在审计教学中的应用

在教学中应用行动学习法，需要关注的是问题、小组、质疑、反思、行动等这些要素。开展行动学习教学，对问题的选择是非常重要的，是行动学习得以贯彻的核心，有了合适的问题，才会有成功的行动学习。以小组为单位开展行动学习，小组成员需要具备解决问题的强烈动机，最富有成效的“做中学”和“思中学”的最佳学习载体就是团队。质疑使所有小组成员凝聚在一起，去仔细倾听和反思，激发学生进行思考和创造，有利于小组成员之间形成了相互支持的系统，能互相倾听也能提出质疑。行动是最后一个要素，在行动中探寻和试错，在行动中检验和实践，最终实现在行动中学习、体验和反思，最终实现良好的教学效果。

2.1 问题设计

根据对学生的调查研究和多年的教学实务，由教师提出问题，案例资料的编制和设计要严密，尽可能的还原企业的真实情景，让学生在案例情景中去展开对问题的讨论。比如可以去选择一个被暴露过问题的上市公司，通过查阅其官网资料解读其近两年的财务报告，如被曝光的瑞幸咖啡，分组后让学生进行讨论分析，提出问题，每个小组扮演不同的角色，分别模拟企业运营决策不同方面等等，站在不同的视角去分析，有利于学生归纳案例存在的问题，并有针对性的开展小组讨论，最终使问题得以解决。

2.2 组成小组

学生可以以寝室或共同的学习兴趣来组建学习小组，延伸课堂学习，以检验行动学习的产学研融合效果。建议5-6人为一个小组，由任课教师下达课程设计任务，组内学生在实践中进行思考，小组的每个成员都要提出至少一个问题，由小组内的其他同学来解决。小组可以定期举行讨论会，比如一周一次，每次讨论会都应先选出一位主持人，组织讨论组员提出的问题，把能想到的解决问题的方法在组内的其他组员之间开展讨论，就问题达成共识，最后各组把讨论的最终稿拿出来向教师和班里其他小组进行汇报。

2.3 总结与分享

主要考虑学生对条例的项目执行是否到位，是否能按老师要求如期完成讨论形成的文字稿和视频资料，形成的文字资料是否达标，是否实现了行动学习的最终目的。要对项目成果在小组之间进行分享，教师要对所有参与讨论与发言的同学致以谢意，在项目进行中，教师要不断关注学生情感和情绪的有变化没有，并通过开放和热情的身体语言，让学生体会到参与和分享的过程，并乐于其中。

2.4 利用信息平台，增加师生互动互学

行动学习的过程中，教师可以把网络、邮箱等这些科技因素利用起来，通过课堂的“质疑—解答”等环节整理和收集学生提出的各种问题，利用雨课堂或智慧树等辅助教学软件等进行问题设置和归纳总结，形成知识树，方便学生事后继续进行查询与学习，也便于建立师生之间良好的沟通习惯。通过各种渠道认识学生了解学生，这种了解也便于调动学生学习审计知识的内在动力，学生通过兴趣自发开展学习，教师适时的伸出援手，使学生的学习能力和实务操作经验能在学校期间得到质的飞跃，与此同时从事审计学科教学的教师的“问题”导向能力也能提到提高，最终实现产学研真正融合的人才培养目标。

3 行动学习的目标

3.1 让学生养成主动关注问题的能力

高校教学和企业培训不同，行动学习项目持续一学期左右的时间相对较为合适,项目的小组成员可以定期举行小组讨论，一般一周时间较适宜，讨论内容应主要集中在项目的进展、目前面临的主要问题和下一步行动的打算上。在这一学期里，小组成员经过思考、行动的反复不断的锤炼，会养成长期关注自己及其他组的项目进展的习惯，并最终提高学生主动关注问题的能力。主动并长期的学会关注问题可以纠正学生学习过程中的浮躁及学习的简单化，让学会尝试将课程融会贯通，构建良好的学习体系。

3.2 培养学生深入研究问题的能力

每一位参与讨论的学生都要在行动学习的小组会议上,先对自己的问题提出初步意见，小组其他学生再表达他们的意见，或质疑、或赞同。只有这样问题所涉及的方方面面才能被到深入的发掘出来。项目小组在会议期间，每个学生都要参考小组会议并提出讨论意见，形成可以实施的行动方案。行动方案在实施过程可以得到检验，对问题的进一步探索也能被引发出来。参与者对项目活动规律的认识会在小组会议和个人行动这两个环节中不断的反复的深化和了解，学生对问题的研究能力才会在这个过程中得到切实的提高。

行动学习的小组活动应该引入竞争机制，这种竞争机制能促使参与的学生不断去思考问题,成为解决自己问题的专家，也成为对其他成员来说有用的人，并最终赢得小组其他成员的尊重。通过比较我们发现，单纯的理论学习在促进学生研究问题能力的提高反面远不如行动学习。理解和记忆是理论学习的重点，但学生很难有深入的体会，而行动学习则能相互讨论、激发与促进避免这些缺陷。

3.3 培养学生处理人际关系的能力

建立相互关心、支持的氛围，有利于行动学习小组活动的开展。养成换位思考的习惯是每一个小组成员要具备的能力，关心他人应从内心深处出发，否则就无法赢得组内其他人的信任,提的建议不能被他人采纳，也无法获得他人的支持及帮助。现在的学习通常比较“宅”，更习惯和电子设备打交道，与人打交道反而有些陌生和拘禁。行动学习小组活动过程中，学生努力做到彼此互相尊重，提供对其他组员的帮助，既能提高小组学习的氛围，也可以检验及锻炼小组成员人际关系能力。

4 教学反思

4.1 教师要先提高自己的能力

行动学习法对授课提出了更高的要求。教师不只是站在讲台上去传道授业解惑，更应能创建和实现良好的学习气氛和环境，灵活地引导学生培养综合分析问题和解决问题的能力。因为无论采用何种方式教学，学习最终只能通过学生自己去完成。在行动学习的过程中，教师要能通过对教学过程的设计，激发、促进和辅助学生自主的完成学习的过程，使每个学生都能完成有效的学习。

4.2 营造教学生态

教学是为了提升学生学习能力，听课、评课时教师虽口若悬河、眉飞色舞，一堂课下来学生收获其实并不多，讲台只是教师展示才华的舞台罢了。现在需要的是让学生通过思维碰撞构建知识结构，营造被接纳、被理解的教学生态，让学生爱上学习，构建互助型学习共同体，在行动共同体之中激发学习潜能。电子产品的诱惑使现在的学生很难抗拒各种游戏、视频和APP，这也启发了教师要设计和当今社会相兼容的学习活动吸引和引导学生学习。

4.3 交还话语权利

教师们经常能够在听课、评课活动中发现这样的景象，学生刚开始回答问题，教师就直接将话题接过去了，不但没有倾听学生的想法，更没有关注学生的肢体语言和情绪变化的习惯，也就不可能真正理解学生的所需所想。“听”是教师用来接收信息的，“说”是教师用来输出信息的，从提供教学效果方面来讲，很多时候“听”比“说”更为重要。教师要学会倾听学生的观点，了解他们的见解，将话语权交给学生，鼓励学生发表自己的观点。

当然，行动学习法在审计类课程教学中的应用必然会引起传统教学的巨大变革，这种变革不然不会是短期的一蹴而就的过程。在此过程中，整个审计类课程体系必然要被重新进行梳理、规划和设计，这终将是一个教与学不断调整，互相相长，并不断完善的长期过程。