（山东传媒职业学院 山东·济南 250200）

0 前言

视唱练耳与乐理知识是音乐教学中位于基础地位的重要内容，能够加强学生对音乐知识的理解，养成学生的正确学习意识，提高学生的学习自主性，促进学生音乐能力的提高。作为两项基础环节，视唱练耳与乐理知识属于相互练习的范畴，如果只针对某个部分进行单独教学，会割裂两者之间的联系性，降低两者对音乐教学的辅助作用，不能充分发挥出两者在音乐教学中的优势，降低对学生的音乐教学效率。因此，在进行音乐教学的过程中，教师要将视唱练耳与乐理知识的教学充分结合，使两者相辅相成共同发挥对音乐教学的辅助作用，提高教师的音乐教学水平，培养具有专业素养的综合型人才。

1 视唱练耳与乐理知识相结合的现实意义

1.1 视唱练耳与乐理知识相结合是培养音乐节奏感的内在要求

节奏是音乐作品的重要组成部分，不同的音乐节奏能够表现出不同的作品情绪，加深观众对音乐作品的情感体验，引发观众的情感共鸣，因此在进行音乐作品的创造和表演过程中，要重点突出节奏在音乐作品中的作用。视唱练耳与乐理知识的结合是培养音乐节奏感的重要基础和主要形式，通过学习开嗓的相关基础乐理知识，能够提高学生对于演唱技巧的理解，打好音乐实践的基础；通过视唱练耳的针对性学习，能够使学生将基础乐理知识运用到实际音乐技巧中，提高学生的音乐专业技能，加强学生在音乐学习中的节奏感，促进学生对音乐情绪的感受和表达，进一步提高自己的音乐表现能力。

1.2 视唱练耳与乐理知识相结合是音乐教学中体现求同存异的主要内容

学生是进行音乐学习的主体，由于学生自身性格和学习情况的不同，导致学生对于音乐学习的理解程度和知识掌握能力存在差异性，要对全体学生进行普遍性的音乐教学和技能提升，就要优化学生群体中的表现突出部分，提高相对较差的学生群体的能力，将个性表现差异性较大的学生进行趋同化，实现整个学生群体能力的全面提高。这就要求教师要尊重每个学生的自身个性，以求同存异的原则引导学生在音乐教学中的能力提升，实现学生群体的全面进步，并制定系统的教学标准，按照统一性原则进行学生音乐技能的培养，加强学生的音乐实践能力，提高学生理论知识和专业技能的综合提高。通过将视唱练耳与乐理知识相结合能够优化教师在求同存异原则指导下的学生音乐教学，在保有学生自身个性的前提下实现群体性的综合能力提升，对学生的音乐教学具有重要推动作用。

2 视唱练耳与乐理知识相结合的积极与消极影响

视唱练耳与乐理知识是学生在进行音乐学习过程中的两个基本内容，两者分别属于感性知识和理性知识的范畴，视唱练耳通过对学生进行专业技能的培养加深学生对音乐的情感表达能力，并加深学生在音乐表现和鉴赏中的情感共鸣，提高学生的音乐感知能力，同时提高学生的音乐鉴赏和辨别能力，加深学生对音乐深层含义的理解；乐理知识作为理性知识能够强化学生的基础音乐知识，提高学生在音乐学习过程中各基本音乐要素的培养，促进学生音乐基本技能的加强，通过视唱练耳与乐理知识相结合能够实现学生在音乐基础知识与专业技能的融合式发展，通过两者的互相补充和渗透提高学生音乐综合技能，实现学生音乐能力的全面提升。但同时视唱练耳与乐理知识相结合也存在一定的消极影响，由于传统教学理念和模式的影响，目前的部分音乐教学课堂仍采用单一的教学方式，教师在课堂中进行单方面的乐理知识，学生被动的接受知识灌输，这种单向的教学方式使学生处于被动的学习地位，降低了学生的学习积极性，不利于学生的自主学习，限制了学生在音乐技能上的提高。因此在视唱练耳与乐理知识结合的过程中，教师要转变传统的教学模式，充分发挥学生的学习主动性，促进学生音乐综合能力的提高。

3 视唱练耳与乐理知识结合的现存问题

3.1 视唱练耳与乐理知识位于平行教学方面

乐理知识是学生进行音乐学习的前提和基础，只有学生具有一定的基础理论知识才能理解音乐表达的形式，并进一步强化在音乐学习中的情绪感知。而音乐作为一项艺术类课程，主要的教学目的在于提高学生的艺术素养，建立学生音乐学习的综合体系，因此只在单方面的被动性灌溉式教学难以达到对学生的音乐教学目的。在目前的音乐教学过程中，大多数教师将视唱练耳与乐理知识的教学位于两个平行方面，对两者进行分别教学，学生在进行理论知识的学习过程中没有音乐实践的辅助，导致学生对音乐知识形成死板的理解，不能以融会贯通的方式应用到音乐技巧学习中，而视唱练耳的教学过程中忽略了对学生基本乐理知识的教学，导致学生的音乐发音技巧不到位，使学生的音乐实践学习落实不到细节，阻碍了学生综合级技能的提高。

3.2 视唱练耳与乐理知识相对孤立

由于传统教学理念的影响，教师在进行音乐教学中过度重视基础乐理知识的教学，忽略了视唱练耳教学的重要性，导致在进行教学过程中，使视唱练耳与乐理知识处于相对孤立的位置。要提高学生的音乐感知能力和审美能力，必须要在学生的乐理知识的基础上通过视唱练耳提高学生的音乐实践能力，以理论与实践相结合的方式建立科学有效的音乐教学体系。因此教师在进行音乐教学过程中，必须要转变目前视唱练耳与乐理知识相对孤立的教学模式，在视唱练耳的教学过程中融合乐理知识，使两者相互渗透，在加强学生对音乐理论知识的理解的同时提高学生的音乐实践能力。

4 视唱练耳与乐理知识相结合的方式探究

4.1 将音乐的节奏与旋律相结合

视唱练耳主要是通过引导学生调动视觉、唱功以及听觉等能力辨别音乐作品中音色、音调以及节奏，从而加深学生在音乐学习过程中的知识理解，提高学生的音乐感知能力和情绪表达能力。教师在进行乐理知识的教学过程中，主要通过加深学生对基本理论知识的理解，使学生具有一定的音乐基础，再通过充分发挥学生的思维能力使学生感受到音乐所表达出的情感和内涵，从而引发学生在理性和感性上对音乐的进一步学习与思考。针对这种理性与感性相结合的学习模式，教师要将教学过程中音乐的节奏与旋律相结合，提高学生对音乐的直观感受和理性思考，实现视唱练耳与乐理知识的充分结合，并完善音乐实践教学方式，实现学生音乐学习过程中多方面能力的共同提高。

4.2 将音乐实践教学与理论学习相结合

实践与理论是学生在进行音乐学习过程中的两个基本方面，只有将两者充分结合才能优化学生的学习过程，实现学生音乐技能的综合提高，因此在进行视唱练耳与乐理知识相结合的教学中，教师必须要将学生的音乐实践与理论知识学习融合成统一的整体。在进行音乐实践学习中，教师要通过视唱练耳的教学使学生感受到音乐的深层内涵，加深学生对于音乐知识的理解，在加强学生基本理论素养的同时提高知识的运用能力。同时在教师也要引导学生在进行视唱练耳的学习过程中能够通过乐理知识的支持发现自身存在的问题，并通过基础理论知识进行改正和完善，以理论知识与实践教学相结合的方式为视唱练耳与乐理知识的结合教学提供可能性，通过两者的联系性促进学生理论素养与专业技能的共同提高。

4.3 提高学生学习主动性

由于传统教学模式的影响，学生在音乐教学中处于被动的学习地位，忽略了学生在音乐学习中的能动性，降低了学生的音乐学习兴趣与主动性，阻碍了学生音乐技能的进一步发展，因此在进行视唱练耳与乐理知识相结合的教学过程中，教师必须要发挥学生的学习主动性，积极鼓励学生参与到音乐学习过程中。教师可以通过在视唱练耳的过程中引导学生调动自身的感觉器官理解音乐作品中所表达的情绪，并对音乐中应用的节奏、旋律及曲调进行深层的思考与理解，发现音乐作品的最终呈现与不同要素之间的联系，并鼓励学生运用感知到的音乐要素进行音乐作品的简单创造，从而激发学生的学习主动性，提高学生的音乐创新能力，促进学生音乐技能的综合发展。

4.4 将教学方式与审美手段相统一

要实现音乐教学过程中视唱练耳与乐理知识的结合，教师必须要将教学方式与审美手段相统一，提高学生对音乐过程中知识与技能的理解。教师要在音乐的实践教学中充分发挥教学内容的具体性，并以教学内容为主要手段加强音乐教学过程中的趣味性，使学生在学习过程中对音乐知识有更直观生动的理解，并在不同的音乐作品学习中提高自己的审美能力，通过乐理知识与审美方式的结合加强学生对音乐内涵的理解，提高学生的学习兴趣，引导学生积极参与到音乐教学过程中，从而促进学生音乐能力的提高。

5 结语

视唱练耳与乐理知识相结合是目前音乐教学中的重要方式，通过两者结合能够充分发挥基础知识与音乐实践的两方面优势，以科学有效的方式提高学生的音乐技能。因此教师要树立正确的教学观念，在教学中加强理论与实践的相互结合，加强学生在音乐学习过程中的感性和理性理解，加深学生的理论知识掌握和音乐技能学习，从而实现学生的综合发展。