（白城师范学院马克思主义学院 吉林·白城 137000）

高校思想政治理论课（简称思政课）的教学效果是思政课教师面对并致力于解决的永恒课题之一。高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，显然思政课教师的使命和责任重大，而且一定努力承担并追求的教学有效，思想政治理论课教学效果好不好关键在教师能否给学生获得感。

大学生思政课获得感，是指学生在课堂上因为思政课教师的教学，精神上获取到的自己成长发展需求和期待的满足感。给学生什么样的获得感，怎么给学生获得感的确关键在教师。笔者在长期的教学实践中潜心探究并总结了实现获得感的逻辑途径。

1 思政课教师的素质是获得感实现的基本条件

“师者，传道授业解惑也。”这是自古以来教师的基本职责，是师者必备的共识的标准，可谓是最低标准了。而作为高校的思政课教师是要高于教师的基本职责的。

1.1 思政课教师的基本素质

广大中小学思政课教师已经自觉按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”六个方面的素养要求作为思政课教师的基本素养。坚持正确政治方向，不断加强自我修养，以德立身、以德立学、以德施教，用高尚的人格感染学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，给学生的心灵埋下真善美的种子，引导学生“扣好人生的第一粒扣子”。作为高校思政课教师在基本素养的基础上应该有更高的追究，那就是思政课教师的职业境界。

1.2 高校思政课教师要追求职业境界

传道者自己首先要明道、信道，育人者要先受教育，思政课教师要给予学生更多的获得感需追求并确立大境界、大胸怀、大格局。

第一，坚定的政治信仰境界。习近平总书记强调“办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。”又强调“让有信仰的人讲信仰”其实质就是解决对信仰的真信问题。思政课教师不仅自己有信仰且坚定即坚如磐石，更能够讲信仰即讲明白，讲到心里触动灵魂，进而产生影响、引导作用，达到让学生信其道。比如东北师范大学马克思主义中国化研究的重要开拓者和奠基人郑德荣教授用一生诠释了思政课教师的信仰的力量。郑老一生用自己的言行乃至生命讲述信仰、践行信仰，绽放出信仰光芒，为思政课教师树立了楷模，老先生2018年获评“马克思主义中国化理论研究的推动者”。当一名思政课教师就如郑德荣教授。

第二，崇高的奉献精神。思政课教师之所以重要，就在于肩负着崇高的价值观塑造使命。思政课教师教学的目标追求就是培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观成为中国特色社会主义建设者和接班人，为祖国建功立业、具有奉献精神。惟其如此，思政课教师本身就要有爱岗敬业的奉献精神即以身作则、为人师表。表现为：既要有强烈的使命感和高度的责任感，又要有对学生成长成才的无私关爱。

第三，高尚的道德标准。拥有无私的奉献精神才能体现高尚的道德品质。高校思政课教师崇高的道德标准无疑就是共产主义道德。共产主义道德标准是有人类以来最先进、最高尚的行为规范，即“崇高的共产主义理想；一切为人民的利益和幸福着想；站在时代潮流前面，公而忘私；有勇于牺牲的精神。”作为思政课教师就是要追求：首先，崇高的共产主义理想；其次，牢记党的宗旨和使命，全心全意为学生服务；再次，爱岗敬业，勇于开拓和创新，坚定地站在改革的前列；最后，艰苦奋斗，发扬传统，身体力行共产主义道德。

2 对学生需求的调研是获得感实现的前提条件

为了学生有获得感就要在教学开始前了解学生的情况，为此，笔者每次开课第一次课都要在学生中做问卷调查，教学过程中随时沟通，问询等，对上思政课的学生进行调研亦是解决思政课课堂教学的针对性。

（1）调研是了解学生对课程学习需求及思想问题的根本途径。正式讲课前了解学生的需求是什么。比如，问题一：“你对老师有什么要求？”问题二：“你自己想如何对待此课？”学生对这两个问题的回答，统计整理后就基本上了解了大多数学生对上本门课需求。首先，90%以上的学生希望老师能把课讲活，改变对此课枯燥、乏味的感觉。其次，75%的学生想考研或者考公务员，希望在课堂上老师能重点突出，为考研或者考公务员发挥作用；很少部分学生希望考试通过就满足了。再次，希望老师有责任心，能在课堂上有效率的多学到东西。这样在讲具体内容时尽可能地满足学生需求或思想问题，学生也就有了获得感。

（2）调研是进行科学的教学设计的基础。科学的教学设计是对要讲的教学内容以学生的需求和实现教学目标为目的合理的设计。通过调研了解到，首先，如上述学生的需求。其次，了解到教学内容学生掌握的程度，比如“你以前了解哪些关于本课的内容？”根据学生的回答和学生中学时学的要求，讲相关内容时教学目标的知识目标，就有了合理的设计。再次，了解到学生对本课的态度，如不重视，不喜欢等等，“你对《概论》课有什么样的认识？”依据上面获得的信息，老师在备课时就要设计用什么问题及讲课方法让学生改变对本课不准确甚至不正确的态度进而有获得感。

（3）调研是课堂教学能够做到针对性或因材施教的重要条件。调研就是为了在教学中尽可能的针对学生的需求和存在的思想问题，学生才真的能有获得感。依据调研得出针对什么讲课。一是针对学生的学习状态，以前对内容学到什么程度，甚至于了解到个别学生当时的老师是怎么教的；二是针对学生的学习目标需要，即仅仅是结课考试还是有考研目标。三是针对文理科学生学习本课的心理状态和理解状态等知识结构。四是特别针对不愿意或不善于学习本课的和存在思想问题的学生。比如有的学生学习上懒惰，老师就多督促，尊重学生自尊心的方式与学生个别沟通，学生就会很感激老师，也就逼着自己学了，很有效果的。思政教师本着高度的责任心、用心去帮助学生学习，每个人就会有不一样的获得感，甚至能够影响改变学生的人生观。

3 课堂教学的精心设计是获得感实现的最有效途径

一堂精彩的课，更重要的是每一堂都要精彩，必然离不开精心设计。而以学生获得感为目的教学只有通过精心设计才能有效实现。最主要的是精心设计要做到：一是科学的精心的教学设计以深挖学生的思想问题为基点，结合相关内容与学生互动，让学生思考、讨论，给学生以正确引导。二是科学的精心的教学设计以解决学生的思想难题为靶向。三是科学的教学设计以提升学生的思维能力为目标。

第一，课前即备课时的精心设计。依据教学目标和学情以及之前上课的教学过程即上一个学期或本次课前的一次课的反思。比如，同一个内容文科班的学生已经掌握甚至会运用了，但内容很重要，就要注重从哪个角度强调和理解了；同时互动的问题文、理科也会设计的不一样。要结合学生的专业特点，效果就是学生能够与老师同频的学习，引导学生在他们的专业领域里努力，获得感不言而喻。

第二，课上教学过程中的调整设计，追求获得感的课更离不开课堂上教学过程中老师根据学生的状态随时调整。讲授中观察学生的表现：理解没有，听课没有等课堂状态，这就要求老师不仅有管理课堂的责任心、能力，更要有对所讲授内容的融会贯通和使用多种方法对学生能讲的深入浅出，随机应变，信手拈来的水平。

4 科学合理的考核体系是对获得感的检验标准

学生有哪些获得感长期以来笔者通过三种方式获知。

第一，考核体系。思政课目前的考核体系是平时成绩+期末考试，能检验获得感的是平时过程考核中的课堂回答问题、参与讨论、课堂听课反应、作业；期末结课考试闭卷形式，选择题和材料分析题，教学改革中注重检测学生能力目标和素质目标。

第二，问卷。笔者每学期课程结束都要以问卷的形式了解学生学习和其它方面的收获，既是弥补以考试的形式获取不到的，也是下一学期为给学生更多的获得感进行思考的依据。问题一：“本学期通过《概论》课学习收获有哪些或者最大收获是什么？”85%以上的学生收获是系统学习了马克思主义中国化理论，知道如今我国成就取得是多么不易，表示要坚定“四个自信”，更要努力学习，为让青春出彩做好准备等等回答很丰富。问题二：“给老师今后教学的建议是什么？”学生回答一是肯定老师的责任心强；二是肯定老师因为用灵活的教学方法，课堂比自己想的“活”；三是以后要当一个如老师这样的老师。学生们几乎没有建议，因为不可能没有问题，学生一定有个性的期待，于是笔者通过学期过程中来解决。

第三，观察和交流。首先，课上的观察。讲授中老师要用眼睛去发现学生是否有满足感。观察学生的听课情绪，学生心里满意与否大多数学生会表现出来，有因为认同并快乐着的，也有情绪低落的。其次，课上的问询和课下的交流。讲的过程中大多生学生低头的状态要及时问询原因，立即解决。沟通交流在课下，带着发现和调研的问题交流。不管是因为学习而不快乐还是因为其它而不快乐都是思政课老师职责所在。如有的学生就是不听课，经过沟通，学生进步最大，学生感受到老师的关心、尊重就会改变并积极学习。这是思政课最好的获得感，也是老师的幸福感。

实践证明思政课教师努力追求给学生获得感就会有教学效果的提升。思政课的效果，既在课堂内，也在课堂外。