（山东省胶州市第一中学 山东·青岛 266300）

1 时政资源在高中思想政治课教学的运用问题及成因

近年来，随着新课改的推进，广大一线教师也意识到时政资源在高中思想政治课教学运用的意义。在广大教育工作者的共同努力下，当前高中思想政治课已经普遍运用时政资源，并取得一定成果。但通过调查发现，时政资源在高中思想政治课教学中运用仍然存在问题。

1.1 时政资源在高中思想政治课教学中运用存在的问题

1.1.1 时政资源选取内容不恰当

时政资源作为教材内容的补充，在选取时政资源时应该从教材出发，将时政资源与教材内容有机结合，完成预设目标。但在实际教学过程中，有些教师只是为了课堂上体现时政资源而使用，忽视了与教材内容的有机结合。

教师正在选取时政资源时，经常会出现的问题是时政资源数量丰富但针对性不强，尤其是在讲授新课的过程中，为了调动学生的积极性运用与教材无关的素材，缺乏针对性，看似课堂氛围活跃但课堂内容有形而无实。此外，部分教师在选取时政资源时对自己比较熟悉、擅长的领域能够愿意更多的去选取，但对于自己不熟悉的内容不愿意花时间去研究。其次，由于时政资源具有时效性，更新速度快，然而教材内容是相对固定的，在经过一轮高中教学后，教师对教材理论部分已是熟练掌握，在教学过程中往往仍旧沿用过去反复使用的素材，不能做到与时俱进，如在讲到发挥共产党员的先锋模范作用时，部分教师往往以耳熟能详的任务如人民的好干部焦裕禄、铁人王进喜为例，未能发掘新时代的典型人物。

1.1.2 时政资源呈现方式不合理

正如上文所述时政资源是高中思想政治课的重要素材，高中政治教师应该紧密结合课本理论知识，以多样化的方式引导学生探究时政问题，让学生更好的适应社会发展，具备观察分析社会的问题。本次观察研究S省某中学运用时政资源的现状，发现其呈现方式存在如下偏差：

首先，过于强调表面传授。具体表现为以考试重点为核心讲解时政资源，而忽视其它内容，未能深入分析时政资源的前因后果。此种传授方式很难吸引学生的学习兴趣，对学生能力的提高作用不大，特别是不利于提高学生分析实际问题的能力以及创造能力。

其次，过于简单的处理方式，有失科学性。当前很多教师仅通过播放时政视频或者用语言传播时政资源等方式向学生传递时政资源，而未能让学生充分思考针对时政资源而提出的问题，并形成解决策略。此种有失科学性的处理方式，不利于学生灵活运用时政资源，更使时政资源的作用大打折扣，对学生创新性思维、发散性思维的发展没有特别的作用。

第三，仅采用单一的方式传授时政资源。很多教师仅在课堂上讲解时政资源，重视教师的讲授忽略了学生的参与，导致学生课堂参与度不高，使学生失去锻炼机会，不利于提高学生分析与解决问题的能力。

1.1.3 时政资源分析解读不细致

部分教师只能简单的描述时政资源，而未能做好细致、深入的解读与研究，不能找出时政资源与课本教材联系最紧密的地方，只是简单陈述，不能将时事政治有效地融入课堂教学，存在较为严重的单纯引入时政资源的情况。教学方式方面，未能合理设置疑问，课堂效率低，不能引领学生发现并解决问题。本次调查发现，部分教师关于时政资源的运用仍停留在表面的状态，即简单的堆砌积累，而不具体探究分析；部分教师泛谈宏观的时政资源，表面上看课堂很“高大上”，实则教学效果差强人意。如在讲解《经济生活》第八课第一框《我国的财政》，涉及到财政具有促进国民经济平稳运行的作用，教师用到人民网上的一则新闻：2019年，我国将实行普惠性减税和结构性减税相结合，重点减轻制造业和小微企业税收负担，支持实体经济发展。对小微企业和科技型初创企业实施普惠性税收减免。全面实施修改后的个人所得税法，落实好6项专项附加扣除政策，减轻居民税负。2019年还将推进更为明显的降费。清理规范地方收费项目，加大对乱收费查处和整治力度；加强收费项目清单“一张网”建设，健全乱收费投诉举报查处机制。在展示完这则新闻后，学生直观感受到了国家在实施积极的财政政策，减少税收，降低制度性费用，但由于教师没有对“减税降费”进行深入解释，学生并没有真正理解减税降费政策对发展实体经济，推动我国经济高质量的重大意义。基于此，在授课过程中运用时政资源讲解不透彻的情况，影响了时政资源运用效果。

1.2 时政资源在高中思想政治课教学中运用存在问题的成因

1.2.1 教师的教学观念与专业素质瓶颈的局限

（1）教师为主体的教学观念的影响。素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，以能力为根本。然而这一教学观念在实际教学中并未得到有效落实，学生们仍然是知识的被动接受者。处在高中阶段的学生有了一定的生活阅历与知识储备，对于时政资源除了停留在关注与了解的层面外，还能够形成自己的观点与认识，很多观点能够体现出学生关注社会现实，承担社会责任感的情怀；也有部分学生在接触到揭示社会黑暗面的新闻时表现出偏激的态度，发出不同的声音。这些不同的声音与意见反映了高中生真实的心理特征与政治素养，是学生主动参与课堂的表现。因此，在解读时政资源时，教师应该主动为学生搭建表达观点，交流感想的平台，肯定学生的参与，聆听学生的不同声音，引导学生形成正确的价值观、人生观及世界观。若教师一味地单向灌输，则不利于调动学生学习的积极性，进而影响时政资源在课堂教学中的运用。

（2）教师专业素质不过硬的影响。高中思想政治课教师只有具备较强的专业能力，扎实的专业知识，才能有机结合时政资源与课本知识。时政资源一方面具有深刻的内涵，另一方面又极具实际教育价值，具有思想性、知识性等特点。所以教师能否深刻分析时政资源，是否能够讲透时政资源，让学生充分理解相应问题是很考验教师的综合能力的。面对新事物，学生也可能会提出在教师预期答案之外的回答以及偏离教学内容的“刁钻”问题，教师们也要及时的进行解答，这无疑对教师的专业素质提出了更高的要求。

当代很多高中教师被束缚于应试教育的“战车上”，以教材、教参，讲台为伴。由于暂时不需要直面高考的压力，基础年级的教师更不会关注时事。总之，当代很多高政课教师不能及时更新、补充时政资源，造成专业技能缺失，知识结构单一，不利于引导学生科学的认识处理社会问题，热点问题，以应对未来复杂的竞争。综上，教师专业素质将成为制约时政资源在高中政治课堂上运用的主要原因之一。

1.2.2 时政资源自身复杂性的局限

（1）时政资源信息量大与课堂教学时间少的矛盾。时政资源蕴含的内容涉及领域广，覆盖面多，从范围上看既有国内热点，也有国际重大事件，往往一个事件又蕴含了经济、政治、文化等多种专业知识，涉及到的知识覆盖面广，学科交叉性强。然而高中思想政治课在学校被认为“副科”，高一年级的政治课一周两课时，高二年级选考政治科目的一周四课时，未选考政治科目的一周一课时。课时量少，学习任务重，加之教师和学生不可能每时每刻都关注消息，教师只能利用工作之余查找需要的信息。很多时候，高中政治教师囿于现实条件，在明知时政资源具有诸多育人功能的情况下，仍不能充分挖掘时政资源，并将时政资源融入高中思想政治教学之中。

（2）时政资源时效性与课堂教学滞后性的矛盾。时效性是时政资源的又一大特点，很多时候教师费尽心思所获得的时政资源，又因为社会上新的热点问题而被冲淡，学生的兴趣点发生改变，使时政资源失去其应有教学价值。很多时政资源都有一定的期限，时政的时效性和课堂教学的落实存在一个“时差”，例如，每年的政府工作报告都会成为《政治生活》学习政府相关知识的重要时政来源之一，教师每年要对最新的政府工作报告进行分析。时政资源的时效性和课堂教学的落实存在一个“时间差”。时间已经到了2020年，如果再用2019年的年度政府工作报告就过时了，在课堂上就难以调动学生学习的积极性。

现在中国已经进入新时代，时政资源的选取要紧跟时代潮流，尽量选取新时代政治、经济、文化、社会的热点事件，比如在《政治生活》第九课“维护世界和平，促进共同发展”中就可以选用习近平主席的外交事件和有关中国特色大国外交的资料从而避免时政时效性与课堂教学滞后性的矛盾。

1.2.3 学生学习时政资源任务化的局限

当前，我国教育仍以高考为指挥棒，学习的主要目的是通过高考。学生在应试教育下学习压力普遍较大尤其是高中阶段的学生，学校、教师和家长过度关注学生的成绩，导致教学偏向以知识为导向。而学生大部分的时间都是在学校里学习，课上上课，课下被作业包围，他们无论是课上还是课下都没有过多剩余时间关注时政资源。

虽然目前教育界在开展教育改革和课程改革对学生减压减负，但因为对学生的评价仍以考试成绩为主，学生的重心还是学习。对于选考生来说，政治是考试科目，迫于考试压力不能不用心，关注时政资源的动力也是为了考试的需要。部分学生甚至希望教师能够把时政资源分类整理好，以“考前押题”的形式出现。对于同样有着大量的学习任务的学考生来说，政治科目的考试压力较小，自己主动关注时政的积极性不高，静心学习时政资源的机会更少，所以大多数学生对时政资源采取强制记忆的态度的兴趣，导致学生对于思想政治课的兴趣不高。且思想政治课自身就持有概括性、知识性的特质，时政资源本身又具有时效性，即使通过与时政资源的结合，错过了学生的兴趣最佳时期，也很难引起学生的兴趣。这就要求，思想政治课教师要关注学生思想动态，选用学生想要了解的时政资源，掌握学生乐意听，愿意看的心理把教学内容展现给学生，增强学生对政治课的学习欲望，进而对时政资源产生好奇心，吸引学生学习。

2 时政资源在高中思想政治课教学的运用原则

加强时政资源在课堂上的运用是提升高中思想政治课教学效果的一种有效手段。随着新课程标准的施行，要求高中思想政治课的课堂教学也要与时俱进，进行改革，其中重要的一点就是要把时政资源在高中思想政治课教学常态化、系统化、细致化。那么，时政资源高中思想政治课堂上如何更好的运用？笔者从时政资源在高中思想政治课教学运用的原则进行介绍。

2.1 时效性原则

对比其他教育资源，时政教育资源最本质、最大的特点是具有时效性。因此，教师应坚持时效性的原则，选择与学生密切相关的且是近期发生的时事政治信息为时政资源，学生会更加主动获取、学习此类资料。

时效性，还体现在教师在教育教学环节中运用时政资源，时政资源的选取与教材内容应密切相关。教师在立足于课堂目标的基础上，应选择最新的、最具代表性的时政资源，在引起学生兴趣的同时让学生学习理论知识，提高时政分析能力，使时政资源与教学内容相契合。若在教学环节中原先已确定的时政素材，出现在时间方面不符合社会发展趋势的情况。显然，此类时政资源很难真正引起学生的兴趣，应该舍弃。所以，教师应该基于时、空两个方面，选取符合当下社会发展，具有时代性的时政资源。

比如在讲解《经济生活》第四单元第十课第二框《贯彻新发展理念》时，可用2019年9月25日，北京大兴国际机场投运的材料：

大兴国际机场创新规划，合理布局，首次全面运用计算机仿真技术，创新性地规划了带有侧向跑道的全向型跑道布局，运行效率达到世界先进水平，体现了创新发展理念；在全球范围首次采用了“双层出发车道边”设计，航站楼、轨道站台、公交一体化设计，实现了“立体换乘、无缝衔接”，体现协调发展理念；大兴国际机场是首个开展绿色选址并在全寿命期贯彻绿色理念的机场，航站楼设计已先后获得绿色建筑三星级认证、节能建筑三A级认证，树立了绿色节能全新标杆，体现绿色发展理念；北京大兴国际机场T1航站楼由法国ADPIngenierie建筑事务所和扎哈·哈迪德（Zaha Hadid）工作室设计，体现开放发展理念；面向未来航空发展趋势，超前提出专项信息系统规划，将全面信息共享理念广泛应用于各项运营管理平台，构建“Airport 3.0”智慧机场，体现共享发展理念。

通过北京大兴国际机场建成投运这则材料，生动体现了创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，便于学生理解新发展理念的内涵，提升了学生理论联系实际的能力培养学生的创新思维、绿色理念和共享意识。还充分展现了中国工程建筑的雄厚实力，体现了中国精神和中国力量，体现了民族精神和现代水平的大国工匠风范，极大增强了民族自豪感，培养了政治认同感。

2.2 生活性原则

习近平总书记在学校思政课教师座谈会上，提出上好思政课要坚持理论性与实践性相统一的观点。强调实践性，以科学的理论培养新人，有机结合思政课小课堂与社会大课堂。所以，时政资源的选取要贴近学生实际、贴近学生生活。

对于高一阶段的学生，刚刚完成了从初中到高中的过渡，具备了一定的抽象思维能力，积累了一定的政治学知识；但高一年级的学生面对新的环境与新的学习任务会感到不适应和紧张感，部分学生对高中思想政治学习内容多、理论性知识强的情况不适应。因此，在高一学年，教师在选择时，要更加注重通过时政资源培养学生学习思想政治课的兴趣，选择贴近学生生活实际的身边新闻、国内外大事，帮助学生尽快适应高中思想政治课的学习。对于高二学生而言，经过高一一年积淀，普遍能适应高中思想政治课的学习，学习的积极性提高，学习能力提升，能够掌握一定分析、解决问题的能力。所以，针对高二年级学生的成长，教师在选择时政资源时要选择能够引起学生思考的素材，引导学生运用所学的知识分析问题，注重学生能力的培养。高三学生经过两年的系统学习，对于所学的政治学原理已基本掌握，教师应结合考试大纲的要求，选取紧跟时代发展，能够引起学生多层次思考、全方位分析的时政资源。对于这一资源，教师可引导学生从经济、政治、文化、哲学等不同的角度分析，进而引导学生主动关注、分析时政新闻热点，提高学生的学科核心素养。

综上所述，高中阶段的学生的身体素质、心理水平进一步发育，形成了更具逻辑性的思维与更具综合性、思想性的想法，能够较为敏锐的洞悉社会发生的事件，并理性思考与判断。让学生结合时事政治新闻、身边发生的事理解课本内容，了解国内外发生的重大时事政治，这不仅符合学生的认知规律，且有助于发散思维的形成。因此，针对不同阶段的学生，选取适合的时政资源应是提高高中思想政治课教学效果的重要路径之一。走近学生，从而让学生充分接受与理解，刺激学生主动探究、分析时事政治的心理，让时政教学变地更加具有效率。

2.3 科学性原则

思想政治课程的性质及课程目标都决定了高中思想政治必须坚持正确的价值导向。《普通高中思想政治课程标准》对课程提出基本要求，包括帮助学生初步形成正确的三观，学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”的重要思想、及习近平新时代中国特色社会主义思想等等。对一切新鲜事物充满好奇的高中生正是形成正确的政治立场、法律观念、道德观念的关键时期。这就决定了学生能否形成良好的政治素养与健全的人格很大程度取决于其所受到的思想熏陶。随着现代信息技术的发展，学生与教师有了更多获取信息的方式，网络、杂志、电视等成为获取信息的主要来源。大众传媒的发展，一方面为教师带来了更为丰富的教学资源，另一方面网络上有许多抓人眼球、利用学生猎奇心理，吸引学生关注但缺乏可信度的不实信息，这就对教师选择时政资源的能力提出了更高的要求。由于时政资源具有引领性，教师应选择具有官方来源，说服力与真实性较强的时政资源，不能只是为了吸引学生关注而故意选择夸大或歪曲事实的时政资源。

基于此，教师在选择时一定要从权威渠道获取时政资源，从人民网、新华社、学习强国等官方网络媒体，也可借助中共中央宣传部委托新华通讯社主办的《时事资料手册》、《半月谈》等杂志，还可利用《人民日报》、《光明日报》等时政类报刊，选取具有价值性、科学性的素材，让学生形成科学的政治态度。因此，高中思想政治课堂中运用时政资源，应该坚持科学性原则，确保所选取的材料具有一定思想价值与正面意义，并深化分析研究，向学生传递正能量。

3 结语

本文研究的是时政资源在高中思想政治课的运用，时政资源具有知识性、生动性及时效性等特点，是高中思想政治课教学中值得重视和推广的一种可操作的教学方法。

时政资源在高中思想政治课的运用具有深厚的教育学基础，为日常教学提供了科学的方法指导。在课堂上运用时政资源的过程中，要遵循时效性原则、生活性原则和科学性原则。教师要做好充分的课前准备，课堂上恰当的呈现，设疑启示，课后进行反思提升。

因此在今后的教学中，还应该更加充分的对时政资源在课堂上的运用进行深入的研究和广泛的实践。一方面，积极开发、存储时政资源，并细化至各个教学环节，紧扣时政资源与经济、政治、文化、哲学等学科的关系；另一方面探索符合思政课要求的时政资源，寻找合理的利用方式，充分发挥时政资源的优势，优化高中思想政治课教学质量。

囿于个人理论知识有限，加之时间仓促，所以本文在关于高中思想政治课教学如何有效运用时政资源的研究尚存诸多不足，未来有待细化、深化研究，以期进一步丰富完善本研究。