（峨山县幼儿园 云南·玉溪 653200)

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园以游戏为基本生活”。游戏是幼儿的天性，自主游戏是幼儿的权利，“爱玩的孩子健康，会玩的孩子聪明，常玩的孩子善于与人合作。”对于孩子们来说，游戏在童年中占有很重要的位置。游戏代表着孩子的自由、天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令我们惊叹!在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。建构游戏是通过幼儿动手造型的过程，获得智力的发展及反映对周围世界的认知。而游戏活动中材料的投放是决定幼儿活动价值的重要因素，它不仅直接影响着幼儿的活动兴趣，还能促使幼儿在活动中巩固学到的知识和进一步探索新的技能。建构游戏材料的投放如果完全取决于商业化的生产玩具，如：乐高、邦宝等积塑积木材料，不仅投入成本过高，而且塑形玩具有其技能和形状上的约束，很难满足孩子多样化的探索需求，而生活化的材料恰巧可以弥补其不足。

生活化的建构材料则是指生活中所有安全、无毒、无害的适合建构游戏的废旧物品，例如：纸杯、纸盒、瓶子、瓶盖、冰棒棍、石头、沙土、树枝、玉米棒、纸卷筒等。那这些生活化的材料对于幼儿在建构游戏中的发展有什么样的有利价值呢？

1 亲子齐收集，丰富材料，环保教育并行

生活化的结构材料具有丰富多样性，能满足不同幼儿的探索需求，但仅凭教师的收集是远远不够的，还必须发动家长、幼儿的协同力量，但要强调注意根据主题来收集建构材料。而建构活动的主题，是根据教师对幼儿的观察并且和幼儿商讨一起来制定的。由于有了幼儿和家长的积极参与，生活化的建构材料变得十分丰富。在幼儿在和父母一起收集材料的过程中，也必然会暴露自己的兴趣所向，对于收集上来的材料，也喜欢摆弄。例如，“我家和我家附近的……”这一建构主题活动中，孩子们用带来的各种废旧材料：易拉罐、饮料瓶、纸盒……等，搭了楼房、马路、汽车等。看到自己带来的这些生活化材料变成形象美观的造型，孩子们十分开心，并且在游戏探索中乐此不疲。

其次，收集的过程，也是父母、教师对孩子进行环保教育的良好契机。现在的生活中，浪费的现象比比皆是，孩子的环保意识也很薄弱，父母可以用材料本身教育孩子减少一次性生活用品的使用和讲解废旧物品如何再循环利用的价值，当然父母在教育孩子的同时毋庸置疑要为孩子树立良好的榜样，并且时常监督孩子的不良行为，循序渐进的培养孩子勤俭节约的良好品质。而教师可以通过收集视频资料，例如：沙尘暴、泥石流、酸雨、地震等让幼儿生动形象的感受到保护环境的必要性和紧迫性，从而和家长形成教育合力，共同提高幼儿的环保意识。

2 生活化的材料能弥补塑形中的不足

伴随着经济生活水平的不断提高，幼儿的建构材料也日益丰富，积木、积塑种类繁多。但每一种积木、积塑都有其技能及形状上的约束。因此，需要更具可塑性的材料来祢补其不足之处，所以我们不妨把材料定义更加扩大化，瓶盖、牛奶罐、纸盒、纸杯、鸡蛋托、冰棒棍、线、瓶……只要是生活中所有安全、无毒、无害的废旧物品我们都可以拿来利用。例如在大班主题活动《交通工具博览会》中，幼儿会尝试用纸杯、纸板、纸箱、纸盒等材料来建构停车场、加油站、大轮船等一个个鲜活又生动的场景。再例如小班主题建构《小餐厅》，幼儿会用牛奶箱做厨具、用鸡蛋托做桌面、用牛奶罐做凳子、用纸卷芯做杯子、用冰棒棍做吸管。造出的场景形象逼真，孩子们围绕在房子周围开始了角色游戏。因为自主建构的“成果”引发一场有意义的游戏，孩子们的体验可谓是丰富多样的。实践证明，教师要通过不断地丰富生活化的游戏材料，并且挖掘每种材料的价值取向，使建构游戏呈现出别样的风采，促使幼儿获得多种能力的提升。

3 生活化材料能激发幼儿的创造性思维

生活化的材料来源于幼儿的生活，贴近幼儿真实的生活经验，这些材料最大特点是孩子们不受任何约束，根据自己的想象自由发挥进行构建活动，如：用各类瓶罐、纸箱可搭建各式各样的房子或构建自己心目中喜欢的汽车、飞机、轮船等；用泥土可创造出形态各异的动物、人物等；用纸杯搭建宝塔、用石头垒墙铺小路等。而有些生活化的建构材料是半成品的，如沙土，它需要幼儿借助容器或其他东西进行操作，这样的材料十分有利于幼儿的尝试探索，更大程度地推动着幼儿的自主学习，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。此外，教师应及时发现幼儿游戏中的难题，暗示他们生活化材料可以在同一造型中有多种用途，可以假象替代，让他们去发现、拼摆、琢磨，进一步探索生活化材料的多种玩法：一物多用、一个主题多种材料搭建等。这样孩子们在搭建的过程中表现出更多的求新性，大胆想象创造，创新思维变得更加活跃起来，有效促进了结构游戏的积极性，自信心也倍增。

由此可见，生活化材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。游戏材料的本质特性和多样多变特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出幼儿的各种探索行为与周围生活环境之间互为推进发展的积极作用。

4 生活化材料能促进幼儿间的有效合作

建构游戏为幼儿提供了多种合作机会的可能，同伴之间相互交流、集思广益、共同克服困难，搭建构造，深深的体会到了共创游戏的乐趣。而生活化材料形态各异，对于幼儿的搭建更加具有挑战性，这一特征促使幼儿积极的去寻找合作伙伴，并且因为失败的可能性越大，幼儿之间会变得更加团结，相互听取意见、相互尊重、齐心协力。例如，搭建马路旁的房子，孩子们的合作意识很强，有的对牛奶盒进行加工，画上窗户、小门，有得幼儿拿小棍制作屋顶，有的幼儿把纸杯剪开做栅栏……一幢漂亮的房子出现在孩子们的眼前，他们非常自豪，并且很有成就感。由此可见材料的多样性和可塑性给孩子们提供了更多的想象空间、操作可能和大量合作的机会，而愉快的合作促使孩子把材料进行了完美的链接。合作带来的效应能有效迁移到幼儿其他方面的学习和游戏中，让他们深深体会与同伴合作的必要性和可行性。

5 生活化材料能促进幼儿的社会性发展

生活化的材料造型活动是幼儿对于周围事物的一种现实反映，这种反映的依据激起了幼儿更好的生活联想，在游戏中，“小的社会形态”已然出现，幼儿的对话、思维、分工、合作，无不体现出一种社会交往的能力，游戏中的自私“只能我来拿”，争吵“应该听我的”等，问题的产生、解决等无不体现出小的社会交往形态。

另外，生活化材料的挑战性能锻炼幼儿意志，生活化材料丰富多样，但同时也因为它的无限创造可能带给幼儿很大得挑战，孩子们可能遇到许多未知的困难，而克服困难的过程中也是意志品质锻炼的过程。意志是个性的重要构成因素，在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质是幼儿社会性构成的重要方面。幼儿年龄较小，自我约束能力较差，对于日常活动中需要遵守的一些常规难以接受和适应，如果把规则融入到游戏中就会收到事半功倍的效果。而生活化材料本身幼儿熟知，引发的是幼儿最直接的生活经验，所以规则的制定和执行幼儿容易理解和接受。如大家在建构“纸杯塔”时把纸杯扔得满地都是，我趁势对幼儿讲：“纸杯易变性，满地一扔、不小心碰凸凹了，你们想搭建歪歪斜斜的宝塔吗，何况这样得宝塔有游客来欣赏吗？”就并与幼儿一起制定了一条规则：材料要有序拿有序放，用一个拿一个。幼儿在游戏中认可规则的作用，并能主动、自觉地遵守规则，逐渐从“知道”到“做到”。

由此可见，在生活化材料的建构游戏中，对于幼儿建立良好的人际关系；克服困难的意志品质；理解、掌握和遵守日常行为准则等社会性发展方面有着很大的价值。

实践证明，生活中的建构材料是丰富的，取之不完用之不竭，让生活材料进入幼儿的建构游戏之中，对提高幼儿游戏的兴趣、能力具有重要的意义，它能容操作性、艺术性、创造性为一体，通过操作，幼儿的动作技能和创造能力得到了发展。所以，教师要充分认识到生活化材料在建构游戏中的重要价值，认真对待幼儿的游戏材料，根据幼儿活动的需要，不断地将各种生活材料充实到建构游戏中去，从而实现幼儿的全面发展。