（齐齐哈尔大学 黑龙江·齐齐哈尔 161006）

1 问题的提出

随着大学毕业生就业难问题进一步加剧，大学生就业压力加重，因此，许多大学生通过考研、考证以提高自身素质、提升个人就业竞争力，越来越多的大学生热衷于进行除高等教育正规性消费以外的拓展性教育消费。拓展性教育消费主要是指除了正规教育所产生的费用外，用于提高自身专业知识与能力的自主教育消费，例如：考研、考证以及辅导资料所产生的费用等。影响大学生进行拓展性教育消费的因素较为复杂，本研究主要从个人、经济、社会三个因素进行分析，探讨大学生拓展性教育消费的动因，分析大学生拓展性教育消费的合理性，有针对性的提出规范大学生拓展性教育消费的建议，减少大学生拓展性教育消费的盲目性，引导大学生拓展性教育消费趋于科学、合理。

2 调查结果

本研究采用问卷调查法，问卷内部一致性 系数0.938，信度指标良好。以某大学学生为个案，随机发放调查问卷270份，回收有效问卷223份，有效回收率为82.59%。调查结果如下：

本研究从个人因素、经济因素、社会因素三个维度出发，对大学生拓展性教育消费行为与影响因素的相关分析。通常，两个变量之间的相关系数越大，说明两个变量的相关性越高，那么这两个变量之间存在的关系越密切，这也为本研究分析大学生拓展性教育消费行为提供了佐证。调查结果显示，个人因素、经济因素、社会因素的相关系数分别为 0.366（P<0.05）、0.231（P<0.05）、0.193（P<0.05),均呈现极其显著正相关。这说明大学生主要基于个人兴趣及其未来发展等个人因素，衡量经济条件、审视就业形势等进行拓展性教育消费，其消费行为较为主动。

2.1 大学生拓展性教育消费个人因素分析

影响大学生拓展性教育消费的个人因素中，将其分为发展兴趣、提升能力、他人影响。调查结果显示，在个人影响因素中，相较于提升自身能力、受他人影响两个因素，发展兴趣因素相关系数（R=0.374，P<0.05）高于自身能力及其受他人影响两个因素。由此可见，大学生能够根据自身的条件、兴趣、爱好等出发进行教育消费不易受他人影响，不盲目跟风，趋于理性消费。

2.2 大学生拓展性教育消费经济因素的相关分析

经济因素（R=0.231，P<0.05）对大学生拓展性消费有一定影响。随着大学生拓展性教育消费的比重不断加大，经济投入也日益增加。但是大学生并不完全具备保障拓展性教育消费行为的能力，需要家庭的经济支持，因此，经济条件较好的家庭能够保障大学生多样的拓展性教育投入，反之其拓展性教育消费行为会受到一定限制。因此，经济因素在很大程度上制约着大学生的消费理念和消费行为。

2.3 大学生拓展性教育消费社会因素的相关分析

社会因素主要分为就业形势、教育的供给结构与质量两个子因素。首先，教育的供给和质量因素（R=0.265，P<0.05）与大学生拓展性教育消费行为相关性更高。这说明，更多的大学生进行拓展性教育消费源于对高等教育供给与社会需求不吻合的现实考虑，衡量所学专业与市场需求的吻合度，主动学习符合就业市场需求的专业知识实现自我增值，这说明，大学生在进行拓展性教育消费时，通过对当前就业趋势的分析，结合自身的专业知识与能力，衡量其自身所具备的专业素质是否能够适应当前就业形势，充分考虑自身的就业起点以及就业单位的要求而进行拓展性教育消费。其次，追求高学历及其终身学习的社会趋势（R=0.219，P<0.05）也是大学生进行拓展性教育消费的一个重要原因，大学生较为认同高学历在就业市场上具有更明显的优势，因此选择提高学历以增强自己的就业竞争能力，也有大学生深感置身于学习化社会氛围的紧迫感，更为主动持续的学习而进行拓展性教育消费。

3 讨论与分析

3.1 大学生拓展性教育消费行为体现内源性

调查结果显示，个人因素相较于经济因素、社会因素，与大学生拓展性教育消费行为相关程度更大。而在个人因素中，发展兴趣占主导地位。这与李春光指出的大学生拓展性教育消费是为了提高自己的消费概念有一定区别，说明该校大学生的拓展性教育消费主要是为了发展和培养自身的兴趣爱好。大学生建立在个人兴趣基础上的拓展性教育消费投入体现了鲜明的内源性，即为了满足自我需求，因此这种消费投入更为积极主动，但同时也存在一定盲目性，如果对某领域的兴趣源于一时兴起的短期想法，那么大学生对该领域的学习存在半途而废的风险，导致拓展性教育消费投入回报甚微，从而体现出盲目性。

3.2 大学生拓展性教育消费行为受限于家庭经济因素

调查结果显示，经济因素在很大程度上影响着大学生的消费观、消费理念和消费行为，其中，家庭经济状况是重要的支持性因素。随着生活水平不断提高，大学生消费理念和消费结构发生了明显的变化，其消费能力也呈不断上升的趋势，家庭经济条件较好的大学生的拓展性教育消费不仅仅满足基本的学习需要，还要追求拓展性教育消费的多样性、丰富性，用于拓展性教育消费的比重不断加大。反之，有限的家庭条件无法给予大学生拓展性教育消费更多的支持，导致大学生拓展性教育消费行为受到一定限制。

3.3 大学生充分审视社会因素进行拓展性教育消费

社会因素也是影响大学生拓展性教育消费行为的重要因素。大学生会充分衡量自身所学专业与就业市场之间的差距，为了提升就业竞争力，而参加各种辅导班、培训班，购买各种学习资料，实现自我增值，从而增加了拓展性教育投入。在严峻的就业形势下，追求高学历成为大多数学生的共识，越来越多的大学生加入到考研、考证的队伍中来。大多数学生能够认识到考研、考证等消费是提高自身素质、适应社会的必然选择，消费目的明确。而有的大学生具有从众心理，跟风考研、考证，拓展性教育消费存在不理性和盲目性。

4 结论与建议

调查结果显示，在大学生拓展性教育消费的影响因素中，个人因素的影响最大，但经济因素和社会因素也不容忽视。大学生拓展性教育消费内驱力较强，其消费行为带有一定盲目性。因此，从个人、经济、社会三个方面提出针对性的建议，促使大学生的拓展性教育消费趋于合理。

4.1 大学生应结合自身特点明确未来发展方向

首先，大学生在进行拓展性教育消费选择时，要保持清醒的头脑，充分认识到自己的学习能力和科研能力，并结合自身的特点选择发展方向。从自身出发，对自己的兴趣、爱好、能力、特点有个全面的认知，权衡自身利弊，将其与时代特点相结合，对自己的职业进行合理的规划，明确职业奋斗目标，并付诸于行动，避免不必要的拓展性教育消费。学生可以认真进行霍兰德SDS职业兴趣测试，认真学习生涯规划指导课程。其次，大学生的消费行为和心理，潜移默化的影响着他们的价值观念，从而对他们的学习与生活都会产生或多或少的影响。因此，在进行教育拓展性消费方面大学生也要树立正确的消费观，要根据自身的情况选择适当的教育拓展性消费。不要盲目追求各种证书、高学历，不要盲目从众，根据自身兴趣和专业的需要，明确学习目标，制定未来发展规划，评估拓展性教育消费投入的必要性，减少盲目性。

4.2 高校应引导大学生进行合理的拓展性教育消费

首先，高校应提高大学生职业生涯课程的实效性，更新教育内容，丰富教学方法与手段，加强教学内容的实用性和时代性，为大学生进行职业规划提供切实有效的帮助。在面向群体的理论学习的基础上，突出个性化教学，精准定位每一个大学生的未来发展方向，帮助大学生形成正确的消费观，减少大学生盲目进行拓展性教育投入。为大学生的职业规划提供咨询服务，建立相应的咨询部门，提供大学生迫切需要的拓展性教育消费的信息，引导大学生综合经济、社会等因素，适度进行拓展性教育消费。

4.3 规范校外教育培训机构以保障大学生合理教育消费

社会上充斥着质量参差不齐的各种校外教育培训机构，例如各种考研机构、考证辅导班等，教学质量高且收费合理的教育培训机构能够提供各种符合大学生需要的教育服务以及教育产品，能够满足大学生更高层次的学习需求，促使大学生进行理性适度的拓展性教育消费，但是有些教育培训机构会通过夸大的宣传手段，失真的教育效果，吸引诱导大学生盲目进行拓展性教育消费投入，从而导致非理性的拓展性教育消费。因此，相关部门要严格管控社会中各种不良教育机构，审核各种校外教育培训机构的培训资质，监管不合理的收费行为，评估培训效果，禁止各种不良教育服务和产品进入市场，避免大学生非理性教育消费。