邱德钧

(兰州大学 哲学社会学院,甘肃 兰州 730000)

我国的逻辑教育推广由金岳霖(1)金岳霖先生之前，已有学者从事逻辑学相关研究，但学校里的逻辑学正式教育教学则始于金先生。先生做出了重大贡献，这一工作历经数十年风雨一度陷于低谷，终于在上世纪80年代中期迎来改观[1]，高校开始推广形式逻辑和数理逻辑教育。笔者自1986年从事逻辑教学工作30多年以来，在实际教学中发现，学生们大多在中学里培养了较强的模仿能力，或是通过自己心仪的文章，或是日积月累地从老师处学习，具备了足以交流和表达自己思维的能力，也从数学、物理中接触到公理化方法、推理证明等逻辑技巧，但技巧易会，习惯却难以养成，往往出现学完、考完即把逻辑方法丢到一边，具体工作中仍然不使用、不会用的普遍现象。如何改变这种情况，使学生进入大学之后，系统地提高科学思维方法，做到学会能用，进而提升以后在科学研究之中利用推理解决未知的能力和创新能力，少犯思想表达上的错误，少走方法论上的弯路？本文结合逻辑学的教学实践，总结了认识事物、通过典型的演绎方法推出未知和在具体实践之中发现新知的系统的思维习惯培养方式，希望对正确思维方法的养成有积极作用。

一、认识事物从分析概念入手

要认识一个新的事物，人们习惯于将新的事物与经验中已有的旧的事物相比较，在发现其间的相同与不同之处时达成对新事物的认识，例如，认识了一个新朋友，总爱将他与旧朋友比较，得出“他与XXX好像，只有一点不同”之类的结论。……