牟俊，崔远慧，初冉，刘俐

（大连工业大学信息科学与工程学院，辽宁大连 116034）

电类基础课程是工科院校非电类专业的必修课，既与前期的基础课联系密切，又为后续的专业课准备必要的基础知识[1]。而在“新工科”工程教育理念提出后，传统的电类基础课程教学方式与该理念就显得格格不入。传统的电类基础课程教学方式主要是按照书本章节设置，从知识点的提出、论证到应用，结合实践教学进行一种“填鸭式”的教学方式[2]。这种方式导致学生对课程的学习兴趣多取决于课程最终的考核成绩，而对电类基础课程的重要性和延展性缺乏认识[3]。同时，在现有的电类基础课程教学过程中，教与学的脱节极为严重，一方面是教师只对学校督导部门负责，对学生成绩负责，而对学生的后续培养没有任何责任。另一方面，学生只对考试成绩和学分负责，对课程的进一步应用和基础课属性没有多少认识[4]。

同时，由于前两年国家大力推广应用型高校的转型工作，使得各高校的课程教学改革正处于阵痛期[5]。一方面为了满足应用型高校的要求，各高校改善教学硬件，另一方面教师的教学更加注重实践能力的培养，但也仅仅局限于课程内部进行改革。

因此，在“新工科”工程理念下，针对应用型高校，如何进行电类基础课程的教学理念和教学方式的改革变得迫在眉睫。该文主要聚焦于现阶段电类基础课程教学存在的教学模式单一，课程体系构建不完整及产学研结合度不高等问题。……