陆志香

（肇庆市高要区金渡镇第三中心小学 广东·肇庆 526108）

0 引言

口语交际反映出学生的综合素质与思维辨析能力，为提升小学生综合学习实力，教师需针对口语交际进行教学创新，挖掘出小学生口语表达潜能，锻炼小学生思维辨析能力，提高小学生语文综合学习实力。

1 口语交际教学意义

小学语文教学时，为促进小学生语文核心素养提高，培养小学生文化修养与艺术素养，教师需从细节入手，针对小学语文口语交际教学进行合理优化，充分发挥出口语交际教学优势，实现对小学生思维心智启蒙，促进小学生身心健康成长。

小学生学习成长过程中，教师合理开展语文口语交际训练，可锻炼小学生语言逻辑组织能力，保证学生清晰准确地表达自己的主观想法，提高小学生语言综合运用能力。同时，在小学语文口语交际教学环境下，小学生可收获很多朋友，为小学生营造和谐快乐的成长空间，促进小学生人格健全、心理成长，启蒙小学生社会集体生活意识。

2 小学语文口语交际教学策略探析

2.1 口语交际目标明确

口语交际是每一位学生需掌握的基本技能，小学语文口语交际教学时，主要对小学生倾听能力、表达能力、逻辑分析能力，保证小学生可与他人进行文明礼貌交际，体现出小学生的语文素养与个人修养。鉴于小学生成长特殊性，小学语文口语交际教学时，对不同学段学生口语交际学习能力提出不同要求，为达到语文课程口语交际教学目标，教师可在课堂教学过程中进行合理渗透，为学生创造口语交际学习平台与机会，促进小学生语文核心素养提高。笔者认为小学语文口语交际教学时，应当对教学目标进行明确界定，针对特定学段小学生制定明确的教学目标与要求，保证学生主动参与到口语交际活动当中，为口语交际教学提供课堂抓手，有效提高课堂教学的针对性与实效性。

例如，部编版四年级口语交际“我们与环境”教学指导时，为保证达到口语交际教学目标，教师需对口语交际目标进行明晰。通过对该单元教学文章分析可知，口语交际的教学设定，旨在引发学生思考人类与环境的相互关系，并启蒙小学生保护环境意识，促使小学生形成对生态美的鉴赏能力，可从自然环境中汲取知识与力量，感受到生态环境的美好，强化小学生保护环境的意识形态。笔者认为小学语文口语交际教学时，明晰的教学目标，有助于教师对学生进行针对性引导，调动小学生的语文学习积极性与热情，有效达到语文口语交际教学目标。

2.2 口语交际话题选择

通过对小学语文口语交际教学板块进行剖析可知，实际教学过程中需合理突出“交际”核心，为学生创设交际场景与交际条件，进而驱动小学生进行发散思考，调动学生口语交际表达欲望，使得学生通过口语交际，表达出自己的真实想法。为保证口语交际教学实际效果，教师对小学生进行口语交际引导时，应当对口语交际话题进行合理选择，以小学生的实际生活为切入口，保证口语交际话题具有现实应用意义，促使小学生在口语交际表达中获得信息、完成情感交流、提高语言组织表达能力，同时可培养小学生实用的社交技巧，并在社交过程中发现自己的不足，及时对口语交际习惯与意识进行纠正，进而有效提高小学生口语交际表达综合能力。由此可见，小学语文口语交际教学时，教师需选择合适的切入话题，进而达到预想的口语交际引导教学效果。

例如，部编版四年级口语交际“爱护眼睛、保护视力”教学时，教师依据口语教学主题，为小学生设定针对性话题，调动小学生的表达欲望，针对口语交际话题阐述自己的想法与见解。教师针对口语交际主题进行剖析，为学生设定如下口语交际话题：为什么小朋友会近视？近视后会出现怎样的情况？如何保护视力？为避免近视需要怎样做？小学生可自由选择话题进行口语交际，为避免课堂小学生口语交际活动出现混乱，教师可指导小学生进行小组口语交际，保证小学生口语交际学习整体效果。与此同时，语文教师进行口语交际教学引导时，应当对小学生语文口语交际内容进行归纳总结，指出小学生错误的认知，如看绿色植物可以保护视力，通过归纳总结，保证学生通过口语交际，掌握一定的生活常识，丰富小学生知识储备。

2.3 口语交际情境创设

任何口语交际活动，都发生在特定的场景与条件下，一旦离开了口语交际情境，则会失去口语交际的现实意义。为此，小学语文口语交际教学工作开展时，为保证实际教学效果与质量，教师需依据小学生语文口语交际学习实际情况，为学生建构合适的社会口语交际情境，并设定对应口语交际任务，驱动小学生参与多种口语交际活动，在沉浸式情境口语交际过程中，可增加学生社会认知、丰富学生思维，促进小学生心智启蒙。

例如，部编版五年级口语交际“讲民间故事”教学时，为保证小学五年级学生口语交际学习的实际效果，教师围绕口语交际内容，为学生创设口语交际情境，以社会事例为口语交际切入口，促进小学生在口语交际中思考，增加学生生活阅历，培养小学生正确的是非价值观。

教师可导引学生讲述分享生活趣事，为小学生营造良好的语文口语交际氛围，调动小学生学习主观能动性，为小学生后续讲述民间故事铺垫基础。由于小学生生活知识储备有限，为保证学生口语交际学习效果，教师可对教学情境进行合理拓展，对小学生语文思维进行很好发散，引导学生讲述家庭故事、校园故事、神话故事、寓言故事、民间故事等，给予小学生更多选择，突出小学生语文学习主体性，提高小学生语文口语交际综合学习实力。

2.4 口语交际训练延伸

口语交际能力，体现出公民的基本素养，为有效提高国民综合素质，需从小学教育阶段入手口语交际教学工作，以小学语文教学为平台，开展口语交际教学板块，启发小学生思维心智，促进小学生身心健康成长。鉴于口语交际教学特殊性，语文教师不能将口语交际教学局限于教材内容，应当基于学情与教材内容，对小学语文口语交际进行合理延伸，保证小学语文口语交际教学与现实社会应用进行有机对接，保证小学生语文口语交际学习综合效果。

例如，部编版口语交际“父母之爱”教学时，为丰富小学生口语交际能力，教师需对语文口语交际训练进行合理拓展，为小学生设定针对性的口语交际活动。教师围绕“父母之爱”口语交际，设定“我的爸爸妈妈”主题演讲活动，激发小学生口语表达潜能，使得小学生组织语言，面对全班学生进行口语交际表达，锻炼小学生的心理素质、口语表达能力、语言组织能力、逻辑思考能力。同时，在特定的口语交际环境下，可启蒙小学生感恩意识，感知到父母对自我的关爱，理解父母的艰辛，使得小学生在口语交际表达过程中进行情感体验，丰富小学生情感思维，促进小学生身心思维全面成长。

2.5 口语交际品质提升

笔者结合自身教育工作经验，对小学语文口语交际教学进行深入剖析后发现，为实现语文素质教学目标，教师应当促进口语交际教学品质提升，即不仅保证小学生具备一定的口语交际能力，同时需保证学生形成良好的口语交际礼仪意识、交际文化、交际习惯等，进而提高小学生口语交际的教学品质。教师在小学语文口语交际教学时，可尝试进行德育渗透，遵循立德树人教育原则，启蒙小学生品德与修养，使得学生学会相互尊重，逐渐提高小学生口语交际品质，营造和谐文明的口语交际语境，促进小学生身心健康成长。

例如，部编版小学五年级口语交际“怎么表演课本剧”教学时，教师为全面提升小学生口语交际品质，使得小学生形成良好的礼仪文化与交际习惯，教师可对口语交际内容进行深入剖析，并为学生创设全新的口语交际表达模式。“怎么表演课本剧”口语交际引导时，为促进学生形成合作学习意识，教师引导学生对文章《草船借箭》进行课本剧演绎时，需多个学生进行合作完成。为此，学生需自主组成课本剧口语交际学习小组，对课本剧的对话脚本内容进行梳理，并合理划分人物角色。教师在学生小组口语交际时进行合理调拨，促使学生倾听他人的意见，并分析口语交际的课本剧内容，依据每一位小组成员的特点，合理划分成员课本剧角色，保证每一位学生都可参与其中。在学生课本剧口语交际训练过程中，强化学生的合作意识、礼仪尊重、倾听习惯，有效提高小学生口语交际学习品质。

2.6 口语交际全员参与

口语交际教学时，教师需给予学生学习交际机会，尊重学生学习能力的差异性，肯定学生语文口语交际学习主体性，建构合适的教学模式，保证每一位学生都可参与其中，营造良好的口语交际氛围，调动小学生的主观能动性，促使小学生主动参与到口语交际活动当中，有效提升学生口语交际学习效果。笔者认为全员参与口语交际活动时，由于小学生的语言控制能力有限，可能会造成语言软暴力，对小学生身心造成伤害，为规避该问题的出现，在实际教学过程中，教师需对学生的口语交际进行评价，使得其他学生跟随教师的评价开展口语交际，肯定每一位学生口语交际的表现与能力，消除小学生的自卑心理，促进全体学生语文口语交际综合能力提升。

综上，文中对小学语文口语交际教学策略进行分析探讨，旨在说明小学生口语交际能力培养的重要性与必要性。未来小学语文课程教学工作开展时，应当基于新课标教育改革指导方针，对小学语文口语交际教学策略改革创新，有效提高小学生语文整体学习水平。