杨俊岭

（沈阳师范大学 辽宁·沈阳 110034）

OBE（Outcome based education），即成果导向教育，其强调教学目标的设计及教学实施要基于学生毕业前最后应取得的学习成果。OBE被公认为是追求卓越教育的有效方法。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式，是在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其分析和解决问题能力的教学方式。本研究将OBE理念作为教育教学改革的方向，真正落实其“以学习成果为导向，以学生为中心”的思想，采用案例教学法来推动高师心理学课程改革，实现“以教为中心”向“以学为中心”的模式转换。

1 以成果为导向，把知识转化为问题，进行案例的编写

OBE理念强调“以成果为导向”，这就要求以最终目标为起点，反向设计课程内容，并以此开展教学活动。落实在高师心理学案例教学中，就是将“教师职业需要的心理学知识与素养”作为教学的目标与重点。在案例编写中，要把这些毕业后所需的心理学知识，巧妙的融入到教学案例，让学生身处教育教学情境中，直面相关的心理学问题。

1.1 基于“反向设计”的原则，收集材料，编写案例

在案例编写时，应该明确“一线的教师需要哪些心理学知识”、“中小学校需要刚入职教师具备哪些心理素养”、“我们想让师范生取得的学习成果是什么”。基于这些问题的回答，反向收集与创编教育案例材料，把知识融入教育案例、把知识转化为情境中的问题。

心理学案例一定是伴随教育教学情境发生的，蕴藏一定的心理学理论内涵，体现一定的心理学规律，能启迪思维的典型教育故事。这些案例的编写不是凭空假想，而是要源于真实的学校教育素材。获取心理学素材的渠道有很多，可以关注教育中的热点问题；可以深入中小学寻找本土第一线的鲜活案例；可以访谈中小学教师，了解学生成长中的故事或教师专业成长的经历；可以与中小学教师一起结成研究团队，发掘学习心理、学生心理、教师心理等方面的素材。获得编写案例所需要的素材后，教师要采用“回溯式”设计，根据教学内容的单元，从心理学板块中的认知、情感、个性、学习、教师心理等方面，甄选典型的、代表性的材料，之后在每个单元内设计不同主题，进行案例的撰写和设计讨论的内容。在撰写中，要把蕴含同一心理学规律的相关案例材料进行综合创编，使案例有足够的信息量和理论内涵。最后，把个人编写和他人编写的案例，按照一定的类别系统，构建了课程案例库。

1.2 以目标为导向，精选教学案例

课程案例库中同一主题的案例有多个，教师在使用前要精选。围绕当前章节教学的目标、教学的重难点来筛选。在具体教学时，教师必须吃透教材，弄懂教材的基本概念和原理，弄清知识之间的横向、纵向、交叉的内在联系，基于所讲的心理规律、学生的需求与兴趣、先前知识经验及接受能力，选择最贴切、最典型、最能揭示所学理论的正面或反面案例。以目标导向方式选择案例，使得学生超越时空，提前了解与熟悉以后教育工作中可能出现的问题情景，在分析与思考具体解决方案的过程中，消化吸收相关的心理学知识，提高用心理学知识解释现象与解决问题的意识。

2 以学生为中心，为“不教”而“教”，组织实施案例教学

基于OBE理念“以学生为中心”的思想，教师在组织实施案例教学时，要了解学生学什么和如何学，为学生提供适切的教育环境，引导学生进行有效学习。为此，高师心理学教师在提供案例、组织讨论、案例总结三个环节，要从学生发展的视角来设计和实施，教学生乐学、会学、学会，实现“教为不教”。

2.1 呈现恰当案例，体验中学习，教学生“乐学”

首先，呈现案例，激发兴趣。同一个案例，教师可以通过不同的方式呈现。案例情境的呈现要生动而丰富，形式越恰当，学生越能切身感知与体验情境，就越能吸引学生的注意、激发思考，提高学习的内在动机。在心理学课堂中，教师根据案例的情况，可以灵活采取下面的方式呈现案例：一是视觉呈现方式，教师利用图表、漫画、书面语言等手段形象地呈现文字案例，引发学生想象；二是听觉呈现方式，教师口语陈述案例或者利用电化教学手段，把音频案例呈现给学生；三是利用学生自己表演或是以心理剧等形式再现案例。案例呈现既要让学生有直观体验、充分感知案例中各要素，又要增强学生对案例研究的兴趣，助力学生“乐学”。

其次，提炼讨论主题。教师在呈现案例之后，要将案例所蕴含的知识点以问题的形式提炼出来，供学生讨论。心理学案例往往可以从学习、学生、教师等多个视角来分析，单纯的学习心理，也可以从学习中的认知过程、学习动机与迁移、学习策略的使用、学习中的个性差异等多角度分析。由于案例的综合性以及课堂时间的限制，教师应根据相应的教学目标，明确讨论的方向，指出重点分析与探索的议题。之后，让学生在事先组建完的小组内进行讨论。

2.2 组织课堂讨论，自主学习，教学生“会学”

学生自主分析案例材料，围绕案例进行课堂讨论是案例教学法的关键。

首先，进行分组讨论，让学生分享资源信息，自主交流。小组讨论是学生分析案例材料，集思广益的过程。在讨论中，教师应注重营造和谐的课堂氛围，引导学生进入特定情境与角色，引发学生主动思考，打破“唯一标准答案”的思维习惯，进行开放式讨论，真正发挥学生的主体作用。教师要扮演好引导者、促进者的角色，保持观点上的中立。如果对某一问题学生讨论出现偏差或缺乏想法与思路，教师应及时提出核心的知识点或关键词加以启发，使其开阔思路，围绕中心议题大胆发言。小组内成员发言之后，要比较分析每个人见解的异同，综合出小组对讨论主题的大致观点。

其次，开展集体讨论，在分析论证中启迪思维。集体讨论交流是案例教学的主要阶段。基于案例特点、学生个性、教师个人风格的差异，集体讨论的形式可以灵活安排。集体讨论的主持人，可以是教师也可以是学生代表。汇报时，教师可以指定小组发言，亦或让各小组随机发言。小组发言同时，要把观点以文字、图表等形式展示出来，与其他组分享。这样，不同组间观点的同与异、冲突或对立，就一目了然。同一主题内容，不同思想观点的碰撞，促使学生更加全面深刻地探索思考，进而生成新的想法，产生新的成果。比如，在心理学课程中，行为主义流派、认知流派、人本主义流派看待问题的视角各不相同，在结合具体案例的讨论中，不同小组间观点的碰撞，势必会使的学习变被动为主动。在这个过程中，学生不仅仅获得了知识，更多是调整了思考问题的角度和方式，真正“学会学习”；教师也实现了“教为不教”的目标。

2.3 案例总结，反思中学习，教学生“学会”

班级讨论之后教师要进行案例总结，鼓励学生在反思中达成学习效果，实现“学为学会”的目标。

首先，对案例中的问题、学生讨论的内容，进行归纳和总结分析。教师要鼓励学生进行小组内与小组间互评。在学生反思之后，教师要点评与归纳。既要肯定学生的认真思考、认可学生对案例分析的不同视角，又要澄清学生在讨论分析中出现的误区，提醒学生需要注意的一些问题，给出相应的处理问题的策略，指出一些新思路和方法。对于一些争议的话题，拓展引申，激发学生进一步反思，开阔思维。心理学课程中，有些观点看法本身就存在争议，所以教师的总结也不是给出标准答案，而是让学生对案例有更加全面的认识。观点越辩越明，在生生互动、师生互动基础上的总结，促使学生进一步反思自己的观点，而后一点点“领悟”，慢慢“学会”，最终达成毕业要求。

其次，对学生的表现进行总结。行为主义理论告诉我们，学生学习动机的激发需要强化。在心理学课程上，任课教师要对讨论热烈的小组、发言积极的同学进行表扬，对有独到见解、表现优秀的学生进行鼓励。还要对讨论组织不好的小组给出正确的指导和建设性的建议，这将有助于学生调整学习状态，有助于学习小组的有效合作和后续学习的有效开展。课后，教师还要根据学生学习效果评估“学习产出”，反思自己的案例教学，遵循“与时俱进”原则，不断进行调整和更新案例教学内容与教学方法，帮助学生更好地实现学习成果。

3 案例教学实施运用中应注意的问题

3.1 教师角色的问题

以往，教师在课堂教学中具有绝对的掌控权。在案例教学中，学生的主体性有所提高，但由于以往惯性，教师主角、学生配合式参与的痕迹仍很明显。在案例教学模式中，心理学教师可以以人本主义学习理论的视角，有意识地淡化自身的色彩，把学生引至学习活动的中心，注重学生的情感参与、全面发展和自我评价，彰显学生的学习主体地位与角色。从具体操作来看，教师如何将案例分析的过程充分地赋予学生，如何保证案例教学的“开放性”和学生的“主体性”，值得进一步深入思考。

3.2 教学案例的质量与教师自身素质的问题

许多教师面临有案例教学的想法但又不清楚如何实施案例教学的困境。通过案例教学的培训或观摩他人的教学，可以帮助教师加深对案例教学的认知，但结合自己所教学科、所讲授内容、所面临的学生，如何有效实施案例教学，绝不是一个简单的问题。案例教学要求教师素质要过硬，不仅具有丰厚的专业理论知识，还要有脚踏实地、逐步摸索尝试的实践精神。只有不断实践案例教学法，才能发现操作中存在的问题，不断改进，最终驾驭案例教学。

3.3 学生已有学习习惯的制约

在传统教学方式下，教师讲、学生记，学生习惯于被动地接受知识和背诵标准答案。所以，案例教学情境下的分析与讨论对学生而言是一种挑战。案例教学中，学生会心生顾虑，担心自己不能有效地对案例进行深度分析，怕自己的观念与他人不一致，甚至有的学生会误以为案例教学是教师推脱教学任务的表现。所以，教师既要改变学生传统学习理念和学习习惯，又要解决学生的畏难情绪，鼓励学生在小组中相互配合，勇于发表自己独特的看法和意见。

总之，OBE理念下高师心理学课程中案例教学的运用，对学生而言，是一种新的学习方式；对教师而言，是一种有效教学尝试。案例教学的科学合理运用，势必会提升教育质量，促进学生全面发展。