邹敏恒

（湖北黄石大冶金牛镇小学，湖北 黄石 435000）

前言

就目前来看，我国语文作文教学还存在一些有待解决的问题，再加上教材、作文指导书籍的影响，很多小学生的作文风格呈现出了不同程度的应试化。对此，在教学革新发展中，语文教师应充分认识到，在语文课堂教学中，除了要帮助学生进一步提升自身的学习成绩，也要适当地为学生提供一定的开放空间，让学生能够真正写出自己的风格、融入自己的真情实感，全面激活学生语文思维，进而给学生今后的语文学习发展奠定坚实基础。

一、明确小学语文写作教学现状

首先，作文要求上。当前，大多数教师对作文题目的诠释过于详细，以为这样学生在写作时就不会跑题，但这也在一定程度上给学生的思维带来了诸多限制。同时，过多的要求也会给学生的自我发挥、判断带来不利影响，进而导致学生的写作水平一直难以得到显著提升。其次，授课方式上。很多小学语文教师引用的写作教学方式比较单一，如结合教材为学生传授写作体裁与技巧，或者是指导学生阅读一些优秀范文之后再写作等。不仅不利于学生写作兴趣的激发，也难以给其写作水平的提升带来积极影响。最后，教学评价缺乏科学指导性，不利于学生想象力、创新力的激发。很多教师习惯通过几句评语或是打一个分数来评价学生的文章，未引导学生发现自己的优缺点，学生也未了解到改进与发展的方向。

二、明确小学语文写作教学要求

首先，一定要贴近学生实际生活。小学生的写作灵感通常源自于日常生活，即使是一些小事，一个偶然结识的伙伴，一次意外获得的奖品等等，也可能会成为学生独特、丰富的写作素材。所以，教师在题目规定过程中一定要遵循这一原则，尽可能贴近学生实际生活。基于这一背景，学生既可以将自身真情实感、亲身经历融入到缩写文章之中，也能够懂得留意、观察生活中的人、事、物，真正懂得珍惜、关心他人，这样写作的文章也会更加生动有趣且丰富。

其次，要注重体裁的开放性。学生通常拥有无穷的创造力，尤其是对于高年级小学生来讲，其通常能够做到对各种创作体裁的驾驭。所以，在题目布置过程中，教师不应对体裁做出过多限制，只有给予一定的开放，才能够发现学生在不同风格上具有的优势，才能够呈现出不同思维的创作。如用一首诗歌来进行一个故事的讲述等等，可以呈现出更多的新意。所以，在写作题目布置过程中，教师可以多鼓励学生从不同层面入手，多尝试一些体裁，发散学生思维，进一步拓展其创造性。

三、创新小学语文写作教学策略

（一）激发写作兴趣，完善素材积累

首先，学生写作兴趣的激发、保持上。不论是对于哪一学科、哪一阶段的教育教学来讲，若没有兴趣的有力支持，那么不论是多美精心的设计，学习内容对于学生来讲也是一种负担。同时，若缺乏写作素材的有效支持，学生也会陷入到无话可写的状态。因此，在小学语文写作教学中，教师应充分重视学生写作兴趣的激发与保持，完善素材积累，只有这样才能够给写作教学活动的有效开展，以及学生写作水平的进一步提升带来积极影响，帮助学生慢慢消除对语文写作的畏难心理。在此基础上，教师应结合学生的写作基础、学习兴趣，以及个性发展等方面的具体情况来优化写作教学设计。

例如某教师在讲解完《松鼠》这篇文章后，就联系教材内容为学生拟定了“我认识的松鼠”“我最喜欢的小动物”等写作主题，基于这一情境，学生不仅能够产生自己的思想，也能够基于课文内容来获得更多参考素材，通过分析课文中对松鼠的描述来激发学生写作兴趣，为学生写作水平的进一步提升带来积极影响。

其次，在写作素材积累上。在语文写作中，素材积累是极为重要的一个组成部分。但就目前来看，很多小学生对教师提供的写作主题、素材处于一种较为迷茫的状态，导致学生难以在具体写作中将自身潜力充分发挥出来，大多是通过生搬硬套来应付写作，这也是小学生写作水平一直难以得到显著提升的主要原因。对此，教师应联系学生实际情况来为素材积累提供恰当引导，为学生写出更丰富、高质量的文章提供有力支持。

例如针对《落花生》这节课的教学来讲，教师就可以引导学生联系文章内容来认真观察花生，在全面激发学生学习兴趣之后，鼓励学生基于实际生活来进行花生相关资料的收集，除了从父母口中了解，或者网上查阅收集资料，还可以亲身观察花生后自主总结，之后再联系文章中的描述来丰富写作内容。这样的素材积累过程，既有助于学生写作兴趣的保持，也能够给学生写作水平的进一步提升带来积极的促进作用。

（二）创设教学情境，完善生活实践

首先，可以基于多媒体来创设教学情境。现代语文课堂中，多媒体设备的恰当引用，既有助于突破以往枯燥、乏味的教学模式存在的种种局限，也能够使得授课内容与环节得到不断丰富与优化。

比如在要求学生描写一件物体或是一处景物时，就可以基于多媒体设备来进行一些图片或是视频的播放，然后让学生再仔细观察事物与景物，以此来引导学生在脑海中逐渐勾勒出一幅画面，为之后的描写提供有力参考。又或者是为学生播放一些与写作主题相关的影片内容，在激发学生兴趣之后，让其对观看内容进行评价，这样既可以让学生对观看的影片内容产生深刻印象，在写作时也会获得更多的观点，能够将自身的真情实感恰当融入其中。

其次，在生活实践活动组织上。教学活动的开展不一定非要在教室进行，语文写作的灵感和素材通常来源于生活，所以，为了真正让学生做到有话可写，能够将自身的真情实感融入其中，就要真正带领学生走出去，加强对日常生活的观察和体验。也只有这样才能够帮助学生积累更新颖、丰富的写作素材。在引导学生对一个季节进行描述时，可以带领学生到郊外去亲身体验这个季节具有的特色，对其各方面特点进行细致观察，这样学生再进行描写时就不会出现凭空想象，或者是无话可写的状态了。

另外，教师也可以组织学生定期开展一些社会实践活动。如组织学生到福利院去献爱心，为孤儿捐赠一些衣物、文具。这样既可以为学生提供结交更多朋友的机会，也能够让其在帮助小伙伴中积累快乐体验；又或者是在植树节时，组织学生去植树，在有效培养学生爱劳动品质的基础上，引导学生充分认识到环保的重要性。这些活动既可以为学生提供更多接触外界的机会，学生的经历也可以得到不断丰富，为之后的写作奠定良好基础。

（三）强化模仿，锻炼语言组织能力

作文是由词句组成的，所以要想促进学生写作水平的进一步提升，往往离不开学生语言组织能力的有力支持。就目前来看，小学语文教材中选用的文章大多是名篇、名著，所以在日常教学中，只要教师能够给予科学、合理引导，加强模仿练习，学生的语言组织能力一定可以得到显著提升，进而为其写作水平的进一步提升奠定良好基础。

比如针对《秦兵马俑》来讲，其文章主要讲解的是兵马俑对我们国家有着怎样的意义，以及对兵马俑拥有的神态、动作等方面做出了较为详细的描写，是一篇水平较高的状物作文，所以，在实际授课中，可以引导学生对文章中兵马俑细节的描写，以及引用的比较好的句式，以及修辞进行模仿。而通过这种不断模仿，学生对语言、修辞的运用能力也可以得到进一步提升，以此来给学生语言组织能力的有效提升带来积极影响。

（四）增加写作练习，拓展学生思维能力

学生写作水平的提升并非是一朝一夕能够实现的。因此，为了给学生今后的语文写作奠定坚实基础，教师应结合具体情况，合理增加学生的习作练习次数。为此，在实际授课中，要围绕学生不同阶段的写作兴趣、习惯，有选择、有针对性地增加习作次数。如可以结合学生兴趣，多开展一些《我的偶像》《我的童年趣事》等习作练习。又如从学生习作习惯层面来讲，可以培养学生养成良好的记日记的习惯，以此来丰富生活经验积累，进一步拓展学生的语文思维，为后续写作提供有力支持。

（五）注重好书推荐，完善写作评价

首先，针对好书推荐来讲。阅读是给学生写作带来启发，促进其写作水平进一步提升的一个重要方式，基于对优秀作品的阅读，可以帮助学生不断充实自己，积累更新颖、丰富的写作技巧和素材，激活、拓展学生的想象力。对此，在课堂上，教师可以多为学生推荐一些符合学生认知特点与需求的优秀阅读作品。或者是鼓励学生向其他同学推荐一些自己看过的好书，这样既有助于增加学生阅读量，也能够促进师生、生生之间的互动交流。另外，教师也可以在班级中创办一个读书角，使得学生可以获得分享自己阅读书籍的平台，不断丰富读书经验。

其次，针对写作评价指导来讲。出于教师工作量等方面的考虑，教师大多难以在课堂上为每位学生提供针对性的作文评价指导。对此，为了确保评价指导的积极作用可以得到充分发挥，教师应注重现代社交软件的灵活引用，以此来实现对学生的一对一指导。教师可以通过添加学生的微信或是QQ，让学生将自己写作中遇到的问题及时通过软件反馈给教师，或者是每天针对一篇文章中问题较为典型的学生提供指导，师生一起进行讨论分析，然后基于学生提出的想法进一步引导。除了优点的肯定，还要恰当指出缺点与改进方法，学生在获得相应的指导意见之后，便可以准确把握学习与改进方向，以此来不断提升自身写作水平。同时，也能够为学生自省创造良好条件，为学生的自我学习奠定良好基础。

四、结语

综上所述，在语文日常教育引导中，教师应充分认识到，要想取得更理想的教育成果，教师就要结合学生实际情况，对授课内容、方法做出创新设计，为学生营造出更生动有趣的学习氛围。尤其是对于大多学生存在一些抵触心理的写作教学来讲，教师要努力做到寓教于乐，有机整合生活、阅读与写作教学，这样既有助于学生创新思维的进一步拓展，以及写作兴趣的激发与保持，也能够推动小学语文教育事业的创新发展。