徐海璆

（浙江省江山市清湖小学，浙江 江山 324100）

低年级学生刚刚接触语文学习，首先要学会正确的方法认字、识字，才能够更好地展开之后的学习，丰富学生的语文知识。当前的小学语文识字教学是以教师为主要角色的，教师通过灌输式的教学方法展开识字教学，并让学生机械化地练习汉字。虽然这种方法可以规范学生形成良好的课堂纪律和生字记忆能力，但是却无法提升学生的语文应用能力，不利于学生语文思维的形成。21世纪需要的是全能型人才，不仅需要具备良好的理论基础，还应具有实践能力、国际意识、创新意识等，小学语文教学必须要改变以往传统的教学模式，提升历史教学的效率。

一、核心素养在小学语文教学中实施所面临的问题

（一）学习成绩和素养提升之间有矛盾

在当前的教育体制中，学生接受高等教育的方法仍然是高考这一条途径，这就要求学生拥有良好的理论基础，对各个考点有详细的掌握。对于小学生而言首先面临的是小升初，然后是中考和高考，因此教师在进行教学设计的过程中，是以小升初为基准，以中高考为大目标进行设计的。在历史核心素养的教育理念下，教师需要想到学生未来的多方面发展，因此制定教学目标和教学计划时需要以学生未来发展作为依据。当前很多小学语文教师无法做到将核心素养的提升和成绩提高进行有效的融合，因此也降低了学生的语文学习效果。

（二）低年级小学生基础较差

低年级小学生对于语文学习缺少正确的认知，语文基础较差，甚至部分同学是以零基础的状况展开学习，不利于学生综合能力的快速提升。目前低年级小学生开始学习之前会接受幼儿教育，但是由于幼儿园的教学资质差异较大，因此低年级小学生也会出现水平差异的问题，给核心素养教学理念的实施造成了一定的阻碍。

二、核心素养在小学语文低年级识字教学中的有效应用

（一）利用小组合作学习模式展开识字教学

由于低年级小学生的学习能力较弱，教师认为仍然应该以教师为课堂主体，由教师向学生传授知识。这种教学容易让学生形成思维定式，不利于学生今后开放性思维的形成。教师需要积极转变教学理念，使用新型的教学方法，让学生可以更快地投入到识字学习活动中，提高学生认字、识字的效果。合作教学法是当前低年级语文识字教学中最为常用的教学方法，教师需要认识到合作教学法的重要性，并规范学生合作学习中的纪律性，提高合作教学效果。合作教学需要学生以小组的形式展开学习，教师需要做好分组准备，并设计出合理的教学任务。

例如在部编本小学语文一年级《金木水火土》的教学过程中，教师可以利用小组合作的教学方法展开教学。教师可以让学生在组内自行组织阅读课文内容，可以选择小组长带读或者组员轮流朗读的方式进行阅读。以往的小学语文教学是由教师带领学生读，教师无法了解到每个学生的真实学习情况，在利用小组合作模式后学生可以自主互相监督完成阅读任务，为学生识字能力的提高起到一定的作用。

（二）设置识字游戏，活跃课堂气氛

低年级小学生很难做到一节课都全神贯注地听课，教师需要选择趣味性强的教学方法，吸引学生的注意力，提升低年级学生识字的效率。识字游戏的设置可以增加师生和生生之间的互动，让师生在快乐的情绪中展开学习活动，对激发低年级小学生的学习兴趣有重要作用。“玩”是小学生的天性，教师需要认识到低年级小学生的性格特点，改变以往教学模式的局限性，让学生在最快的时间内结束识字任务。识字游戏的类型有很多种，教师可以结合具体的识字教学内容选择不同的识字游戏，吸引学生的注意力。

例如在部编本小学语文一年级上册第一单元的教学结束后，教师可以设置单元性的识字游戏，让学生利用识字游戏对第一单元的生字进行复习。“争当邮递员”的游戏中，教师可以喊出“谁是邮递员”的口号，将带有生字和拼音的卡片送到同学的手中，要求学生在其他学生之间找到和自己相匹配的另一半，完成任务最快的两个人则属于优胜组。教师也可以设置猜字谜的游戏，将生字编成字谜的形式，要求学生根据字谜来猜出相应的生字，能够锻炼学生的思维能力。

（三）结合现代化技术，提升教学效果

在现代化技术快速发展的今天，小学语文教学也逐渐趋于现代化，给教学效率的提高带来了重要的推动作用。当前现代化技术在多数小学的应用只限于PPT和电子白板，虽然改变了以往板书教学的局限性，但是仍然无法真正提高教学效率。很多教师的教学课件会一直使用，不会添加新的教学内容，影响了学生对生字的理解，不利于学生语文学科素养的形成。小学语文教学要积极引进其他现代化的教学手段，依靠网络技术获取大量的教学资源，提高低年级识字教学的课堂教学效果。利用希沃白板可以打破传统的授课方式，在老师教学的过程中结合课堂实际情况，快速地对课堂课件进行修改操作，提升课堂效率。希沃白板中还有着多样化的功能，例如放大镜、思维导图、课堂活动等，可以提高学生的学习效率，让学生更好地理解生字生词。

例如在部编版小学语文一年级《日月水火》的教学中，教师可以利用希沃白板制作生字动画，将生字和相关图片进行结合，让学生可以记住生字的字形和写作顺序。如教师在导读的过程中可以利用希沃白板的思维导图模式询问学生在天上可以看到什么，让学生将天空作为中心，思考自己可以看到什么。当学生说出月亮、太阳、白云等事物时，展示出相关的图片，强化学生对“日”字和“月”字的记忆。教师也可利用动画视频的形式将“日”字和“月”字的字形演变进行展示，让学生观察生字的变化特点，使学生理解生字的含义。

（四）开拓课外教学场地

小学语文教学如果一味局限于课堂教学中，是无法对学生的学习效果起到巩固和提升作用的，会影响学生识字能力的提升。教师需要让学生在课外也主动进行识字学习，通过课内和课外相结合的教学设计实践活动，让学生在更加广阔的课外学习过程中吸收信息，拓宽学生的生字认知范围。生活是语文教学内容的来源，也是教育的核心，教师可以让学生主动投入到生活中观察并寻找自己不会的生字，并在课堂中与其他学生和教师分享。利用生活进行教学可以激发学生对生活的探索兴趣，提升学生对生活的认知。阅读也是学生积累生字和生词的重要方式，教师可以利用课外阅读活动的开展来提高学生的识字能力。但是由于低年级小学生的学习习惯尚未形成，过于繁重的阅读任务会影响学生的阅读兴趣。教师可以让学生每天阅读一定的字数，避免阅读成为学生的负担，但是如果学生出现不会的生字，必须要使用字典等工具解决生字问题。在课外教学活动的影响下，学生的识字能力会大幅度提升。

三、结语

小学低年级的识字教学环节属于基础教学内容，字词是学生进行阅读活动和学习活动的重要保证，因此小学教师要重视识字教学的重要性。很多教师认为识字教学只需要让学生记住就可以，对生字的理解可以在后续的学习过程中慢慢理解。这种想法是不对的，必须要将核心素养教学理念贯穿到小学语文教学的始终，才能够促使学生形成语文核心素养。随着对语文核心素养的不断深入研究，我国小学语文教师的教学理念也会持续革新，使学生可以在语文教学中获得更多的有价值的教育，为祖国培养出具有家国情怀的素质人才。