任生梅

（甘肃省庆阳市华池县南梁希望小学，甘肃 庆阳 745000）

小学语文教学的方法是与时俱进的，不断向上发展，创新更多的形式，所以课堂教育的方法，也需要随之不断与时俱进，增加不同的形式，适应教育的发展。促进师生互动的方式往往被教师忽略，且学生难以主动和教师接触。学生在师生互动中的被动地位，需要教师创造更多的机会，主动与学生接触，使得师生的有益互动为教学创造良好的条件。

一、利用合作小组，开展互动教学模式

（一）以学生为主体

在语文课文的学习中，尤其是小学的语文课文，常带有一些故事性的文章，这些更增加了小学生的学习兴趣。但在传统教学观念的影响下，老师只是将课文的内容和大致意思传播给学生，让学生了解到一些浅显的内容即可，这样导致的结果就是学生连浅显的教师灌输的东西也领会不到，但如果教师能采用角色扮演的教学模式，就可以很大程度上提升学生的学习兴趣，而且可以使文章主旨变得更加清晰明了，方便学生进行记忆与理解。学生在表演期间，还可以发挥自我想象，对这篇文章加以添加和编导。

如在教学《孔子拜师》这一篇课文时，可以分别选取两名学生扮演孔子以及孔子的师傅，将课本内容转换成剧本类型，在现实课堂上，让两位同学一起合作进行课堂实际表演，学生根据自己感知出来的文本中人物的性格，从开始表演到享受表演的过程，让学生在变得开朗的同时吸收进课堂内容。也可以由学生自主展开想象，适当增添或删减一些情节或段落。例如可以增添孔子拜师时，会说一些什么话，以及师傅会用什么方法来考验他。在现实的课堂教学中，教师要适时布置各种适合学生难度的问题，使学生在问题带领下展开自主学习的同时不会丧失对学习的热情，刚好能解决问题，提高他们的兴奋度。当然，教师对提出的问题必须有相应的质量需求，不但要贴近学生的日常生活、学习实际，还要包含教科书的基本内容，达到真正启迪学生思维能力的目的。

（二）以合作为互动教学

首先，学生与学生合作：现阶段，小学语文教师应认识到运用互动教学法的重要性，在讲解课程内容时，详细讲解知识，之后，将学生分为四人一组，引导各组学生相互探讨课文，使学生有机会能在同学以及教师的面前陈述自己的观点以及对课文的看法，激发学生展开热烈的讨论，学生各抒己见，相互讨论中总结课文的主旨。整个过程中教师将话语权交给学生，有利于构建互动课堂，营造互动、轻松的氛围。

其次，学生与教师合作：在课堂中，要让学生自主学习需要的不仅仅是学生的努力，还需要教师的协助、配合以及引导，与此同时，教师还需要积极发挥学生在学习中的主体地位，多鼓励学生，要让他们对学习产生兴趣。通过设立一系列探究式学习的形式，使学生获取知识。自主学习合乎小学生的学习特征，对于正处于低年级的学生来说更是如此，他们的思维往往受图片以及其他形象化的事物影响更大，对于知识的获取往往只能依靠听课和模仿同学。到了小学高年级阶段，由于小学生的言语理解、阅读以及写作水平均有了质的飞跃，自制力较强，可以在教师安排下做到有针对性地学习。为此，教师就要有意识地实施完全自主学习方式。

由于每位学生的语文素养不同、学习水平差异明显、兴趣个性截然不同、理解能力参差不齐，教师所提出的问题若太过简单的话，就会挫败学生继续自主探索学习的兴趣，反之，若太过复杂、困难的话，又会让学生感到无从下手，同样会失去自主探究的兴趣。鉴于此，教师在课堂开始之初提出问题时，要充分顾及到不同层次学生对知识的需求，进而恰到好处地解决课堂教学中较大的问题。

二、利用情景教学，开展互动教学模式

（一）多媒体教学在情景创设中的应用

1.提升语文教学质量

多媒体技术和语文教学的结合能够将语文这门语言学科发挥到极致，多媒体技术和传统的板书教学不同，能够给予学生强大的感官刺激。在视觉冲击和听觉冲击下的语言教学能够取得较好的效果是一种共识，计算机将信息和媒体进行适当处理，能够满足初中生学习语文的需要，整个课堂能够散发无穷的魅力。多媒体和语文情景的融合，能够在有限的课堂时间内接触更多的信息，提升初中语文课堂教学质量。

2.提升初中生语文语言学习兴趣

语文情景中融合多媒体能够吸引初中生的注意力，在积极参与中和人机交互反馈，学生感受到语文这门语言无穷的魅力，吸引学生以饱满的热情加入到语文老师创设的情景中来。多媒体和情景教学的融合中，语文老师能够及时掌握学生状况并调整教学，使因材施教教学原则贯彻落实。与传统语文说教式教学相比，初中生张口说的积极性大大提高，学习语言的积极性也大大提升。在学生看来，教师这个职业是神圣而伟大的，所以学生对于教师的普遍印象是教师十分严肃。这一点在学生中如果是对小学生来说更是如此，他们才刚进入系统性的学习中，短期内还适应不了相对固定的教学以及时间上的安排，想要很好地融入课堂中还需要很长的一段时间。

（二）创设情景教学，增强师生互动关系

教师运用多媒体来创设教学情景，不仅可以使学生对所学知识产生更加直观具象的认识，还有助于学生更好地理解所学文章，例如教师在带领学生一起学习一篇课文时，教师首先设置一个情景，利用情景，让学生切实体会课文的内容。例如小学《动手做做看》这一篇文章，老师可以在上这节课之前，要求学生动手做一些实践活动，比如折纸、画画等。这样在学生学习课文之前就已经了解到了这篇课文所要讲述的真正内容和含义。小学生的思维能力本来就比较弱，这样的方法有助于他们的理解，使学习更有效率。

（三）设置科学的教学目标

在课堂教学中，教师一般起着主导作用，所以要求教师不仅要具有引导学生从不同方面看待问题的能力，还要引导学生分析问题，更要求教师擅于带领学生一起去对所学文章进行剖析解决相关问题，用一起解决问题的方式带领学生更有兴趣学习，让他们在文章中自己找出答案，从答案出发，跟大家一起畅谈自己对文章内容的理解，从而加深自身记忆以及获取到对自己有帮助的信息。在课文讲授的过程中，教师还要鼓励学生勇于提问，进而引导学生对自己提出的问题进行解答，或是开展由其他同学回答该同学问题的模式。例如在讲解这一文章时，首先可以让学生仔细阅读题目，然后再围绕题目对学生进行提问，当学生提出什么是吆喝、吆喝什么、为什么要吆喝时，整体的文章脉络他们大致就清晰了，因为这三个由学生自己提出来的问题基本上就是这篇《吆喝》的核心内容，之后学生可以带着自己的疑问，再次仔细阅读课文，找出答案。

三、结语

现在语文教育是所有教育中最为基础的一门教育，国家教育局以及家长也十分重视对于学生语文方面能力的培养。利用互动式课堂教育方法，可以有效提高课堂效率。而且很大一部分学生可能会由害怕和老师交流过渡到喜欢交流，这类创新式的，与传统教学不同的互动式教学方式，不仅让学生学习起来更有动力，还可以增强学生的交际能力。