秦 新

（江苏省苏州市相城区蠡口实验小学，江苏 苏州 215133）

生活中各类“好声音”评选层出不穷，人们喜欢这听觉上的享受。而在小学语文的课堂上也有“好声音”，这“好声音”最主要的表现形式便是朗读。特别是对于语文老师来说，2019年的秋季，或许学生是新的，教材是新的，教法也得是新的，压力可谓不小。但无论如何，我想，朗读应该是语文教师最值得关注的事。抓好了朗读，就抓好了语文教学的根本。

一、朗读教学的价值维度

（一）朗读是学生参与语文课堂的最主要形式

课堂上教师是主导、学生是主体，只有学生在课堂上不断参与，学生的主体地位才能不断体现，才能真正激发学生学习语文的兴趣，促进语文素养的提高。小学语文课堂，怎样才能使学生积极、全面地参与呢？教师单纯的说教，学生缺乏主动性，效果不佳；繁琐的问答，参与的人员不全面，学生注意力也无法长时间集中；写，也不能作为语文课堂的常态。而唯有朗读才是学生参与语文课堂的最主要形式。朗读在语文教学中有着至关重要的作用，它不仅对学生语感培养有重要性，就针对一堂语文课来说，课文朗读效果好了，就如画龙点睛，整堂课都活了。只有朗读发挥好作用，才能激发学生学习语文的兴趣。这样的朗读在语文课堂再多也不为过。

（二）朗读是学生积累语言，提升语言素养的基本途径

对于小学生而言，课文中准确、形象、生动的精彩语言，只有通过反复诵读，才能内化成为自己的语言。朗读是培养和提高学生语感的重要途径。这些语言光凭教师的分析、讲解，学生是不能真正吸收的，必须经过反复吟诵，才能真正吸收，化为自身的语言储备。例如在教学三年级上册《大青树下的小学》一文时，有这样一句：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”只要将这句反复朗读，读出味道，读出情境，学生不但会背了，也自然而然学会了句子的写法，说出了一个又一个这样类似的精彩语句。

（三）朗读是学生理解文本、体会情感的重要方法

九年义务教育《语文课程标准》在表述课程的新理念时，“体验”是使用频率最高的词之一，共16 处。这说明“体验”是本次课改最重要的概念之一。朗读是体验文本的一种重要方式，好的语言文字，只有通过反复朗读、品味，才能真正懂得其中的妙处。三年级上册课文《花的学校》中“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”，开始读这句时，学生遇到了不少问题：东风怎么是湿润的？怎么能说走过荒野呢？为什么是吹着口笛，不是呼呼地刮着……通过反复诵读，这些问题也自然而然解决了。

二、朗读指导的有效策略

于永正老师说过：“朗读是语文教学的根本之法。”引导学生有感情朗读已经成为体会文章感情的主要方式。那怎样才能更好地在语文课堂上开展朗读训练呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

（一）加强学生预习工作的指导，为课堂朗读奠定基础

小学语文部编版教材很多课文篇幅较长，课堂上直接开展朗读训练，学生读好一段文字，花费时间较多。因此，课前的预习情况直接影响了课堂朗读效果。预习时明确要求学生要将生字、生词读音读正确，句子读通顺，注意好停顿，声音响亮，这样可以发现读得不顺的地方。有条件的，可以读给家人听，预习基本做到课文能读正确，读通顺。学生的个体差异，要达到这样的要求，每个学生花在预习读课文上的时间也会不同，但只要坚持一段时间，学生的语感也会逐步得到提升，预习时，读课文也不会成为什么难事。

但现今，很多学生和家长知道要预习，但不知如何预习，认为写上几个生词的注释，读一读课文就是预习。其实把课文读正确、通顺，才是预习的第一大要务。课文预习的方法需要教师不断教给学生，要求也要向家长明确。

那么小学阶段的预习，尤其是中高年级应该预习些什么东西呢？笔者认为应该有这五个方面的内容。

第一，读课文要将课文读正确，读流利，了解课文大意。第二，搜集资料，关于作者、关于背景等内容，要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。第三，理清脉络，课文是按什么顺序写的？又是从哪几方面来写的？第四，做批注，学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。第五，做好读书笔记，先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。

做到这五点，才能算真正的预习，这是有感情朗读课文的一个前提，学生深度学习的一个基础。

（二）提升教师朗读水平，让“范读”在课堂真正发生

学生朗读能力的高低，很大程度取决于教师的朗读水平，所以要想提高学生的朗读水平，教师首先要热爱朗读，善于朗读。前期电视节目中热播的《朗读者》，向我们展现了一个个热爱朗读的人，对于他们来说这一份朗读作品是他们精神的寄托。其实，对于我们来说，朗读又何尝不是一种精神享受，特别是作为语文教师的我们，朗读又是我们必备的教学技能。教师出色的范读，不仅能使学生学到正确的朗读方法，起到示范引领的作用，还能帮助学生更好地理解课文内容，把握思想情感。

教师要提高自身的朗读水平，可以在平时多听、多看一些优秀的朗读节目，生活中也要多读多诵，在课堂上教师更要勤范读。在范读时，需要教师身心入境、完全投入。争取每一次范读都是自己最努力、最动情的状态，切不可因为听众是一群孩子而敷衍了事、走过场。只有这样一次次地地范读，学生才能真正有所得。

（三）抓住文中朗读训练点，鼓励个性化朗读

课堂教学中，因时间限制，不能对全文所有文字细细品读，但每篇文章总有一些最需要学生读好的地方。教师要用心找到这些朗读训练点。选择时要紧密联系课时目标，要有目的性、针对性，不可千篇一律。例如《大青树下的小学》一文那句“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”初读时学生没什么特殊感觉，经教师和几名学生用心读后，其他学生也抓到了读这句话的要素，即突出“安静”，读好这句话还在于让学生体会这一种美好、一种情趣。再如《在牛肚子里旅行》一文，两只小蟋蟀语言十分丰富，对话非常多。读好这些对话就显得尤为重要。首先可以引导学生关注对话的提示语：“大声喊”“拼命地叫起来”“急忙问”“悲哀地说”等，这些提示语如果教师在平时课堂上用好它们，在课堂上扎扎实实开展朗读训练，不需要几篇类似的课文，学生便能将这项本领学到家。但这篇课文中有些对话没有提示语，又该怎么办呢？教师这时就该引导学生用脑去读，朗读需要智慧。学生理解不同，展现出来的朗读也会不同，只要分析有道理，就可以这样尝试着去读一读。个性化的朗读，才能使课堂变得更有生趣，学生才会真正爱上朗读。

语文课堂上，抓实开展朗读训练，对学生理解课文内容，体会情感，有极为重要的作用。当然，朗读也可以成为叩开部编版小学语文教学之门的一把金钥匙。但学生朗读能力的提高不可能一蹴而就，需要长时间的训练，学生的朗读兴趣需要教师不时地去调动。语文课、班会课、课间、家庭中等，全可以是学生进行朗读的阵地，只有将朗读融入生活，才能让学生真正爱上朗读，让朗读成为生活中不可或缺的一部分。这时，学生的深度学习才会真正发生，才算真正走进学习的大门。