姜骏怡

（江苏省苏州市吴江区屯村实验小学，江苏 苏州 215200）

《语文课程标准》指出：“小学作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。”由此可见，提高学生的口头表达能力是小学生作文教学的起步。在低年级语文课堂中，常常会遇到这样的情况：在说话训练时，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。那如何进行有效的说话训练，让言语训练不再停留表面呢？笔者认为：要依据孩子认知的特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，设计有梯度的言语训练。

一、低年级说话训练的意义

（一）培养说话习惯

小学生初练口语表达往往会出现一些问题，但通过老师耐心的引导，鼓励他们敢于说，这样学生就会慢慢养成踊跃发言的习惯，课堂也会日趋活跃。加强训练，引导学生读准字音，进而掌握适当的语调、语气及速度等，从而培养学生敢说话、说普通话的习惯。

（二）提高说话能力

低年级学生回答问题往往有这样的现象。教师问：“图上小鸟在干什么？”学生答：“在天上飞。”在学生眼里，他们认为回答干什么就好了，没有意识到一个句子没有了主语（谁）就不完整。这是说话能力的欠缺。所以在日常教学中，教师要经常提醒学生把话说完整。通过有效的说话训练，可以提高学生的说话能力。

（三）激发说话兴趣

通过有效的说话训练，教师在课堂上提一些学生感兴趣的问题，师生共同畅所欲言，在相互交流中，学生体会到说话的乐趣，以此激发学生的说话兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了说话的兴趣，学生想说、乐说，才会真正达到说话训练的目的。

（四）增强说话自信

小学生说话，先要敢于说，才有可能说得好。学生在课堂中通过说话训练，模拟平时生活中的情境，在说话时注意文明用语，在和别人说话时注意场合、身份，说话时态度端正、表情自然。通过一系列的训练，以增强说话时的自信。

二、低年级说话训练的问题

（一）训练缺乏情境性

在课堂中，有时会遇到，老师一个问题下去，举手的人寥寥无几。学生说话参与度不高，究其原因，说话训练中，缺乏情境的创设。生活中的说话是存在于某一个情境的。课堂中的说话训练亦离不开情境。缺少情境，会降低学生的沟通兴趣，使学生的表达能力下降。

（二）说话训练不规范

在进行说话训练时，可能会因为教师的自身文化素质，导致出现偏差，或者在学生语言不规范时，老师没有进行适当的指导，导致说话训练达不到理想的程度。

（三）说话训练不到位

课堂上，老师有时会因为时间原因，在进行说话训练时，指导不到位，学生的思维还没有充分打开，说话也并没有得到充分的训练。

（四）评价语言不丰富

激发学生学习兴趣的最好方法，是要让他们获得成功的体验。说话训练亦是如此。有些老师在指导说话时，寥寥几句评价，无非是“不错”“真棒”。评价并不走心，没有评到学生的心坎里，这样的评价明显是苍白的。

三、低年级说话训练的策略

（一）创设情境，让学生乐说

低年级孩子生活经验少，词汇量较匮乏，对于一些话题可能不知道如何描述，导致无话可说。所以，教师要创设情境，让学生感同身受，有话可说。

图文情境降低难度。低年级孩子，思维还处于形象思维到抽象思维过渡的阶段，他们往往对图片的直接刺激比较感兴趣。所以在说话训练时，图文情境的创设会降低学生说话的难度，让孩子愿意说。低年级的语文课本上，大多图文并茂，这就为说话提供了很好的情境，特别是口语交际训练里。如一年级下册口语交际《请你帮个忙》中，提供了三幅图场景，一幅是问路的场景，一幅是借文具的场景，一幅是请别人帮忙捡球的场景，每幅图还配有泡泡提示语。这些场景是平时生活中常有的，只是向学生再现了生活中的情境，这就为学生的说话搭了一架梯子，让学生愿意开口。

故事情境激发兴趣。故事是以语言的形式给学生描绘的情境，对于低年级学生来说是魅力无穷的。创设有趣的故事可以充分调动学生学习的激情，提高学生说话的兴趣。如二年级上册口语交际《看图讲故事》一课，整个说话的练习建立在《父与子》这个故事情境中，要求学生按照顺序讲清图意，再发挥想象，继续编故事。学生对于喜欢的故事就乐于讲，编故事也编得特别起劲，参与度非常高。

生活情境打开思路。语文是来自生活的。在说话训练教学时，教师可以调动学生的生活经验，创设生活情境，让学生感同身受，自然有话可说。如二年级上册口语交际《商量》一课，是训练学生如何与别人商量事情，既要求学生注意商量的语气，还要求把话说清楚。在教学之初，我故意忘带红笔，向小朋友借笔：“雨晨，老师的红笔忘记从办公室拿来了。我想借一下你的红笔，可以吗？”这样的“商量”其实就是平时的生活情境。学生自然就融入了说话训练之中。

（二）规范语言，让学生会说

说话训练中最重要的是言语训练。平时课堂中学生时常词不达意，究其原因，是学生的言语储备太少，语言不规范。所以说话训练要从规范语言做起。

严谨教师语言。教师是一本“活教材”，其言行对学生有着潜移默化的影响。说话训练时，教师的言语要严谨，才会让学生有正确的言语习得能力。

规范学生语言。在说话训练时，学生的语言往往是零碎的，不规范的。教师此时需要帮助学生规范他们的词句，让他们能正确地表达自己的想法。

利用文本语言。低年级的说话训练离不开文本本身。教师要利用好文本的语言形式，让学生学会运用文本语言，提高语言的质量。

只有教师的语言严谨了，学生的语言规范了，才能更好地运用好文本的语言，让学生会说，将说话训练落到实处。

（三）训练充分，让学生能说

在说话训练时，需要层层深入，让训练有梯度，才能让训练更有效。以部编教材一年级下册《荷叶圆圆》一课，“荷叶圆圆的，绿绿的”一句教学为例。

读一读，发现特点。课文通过叠词的运用，写出了荷叶的特点。在教学时，可以让学生读一读，发现叠词的特点。

扶一扶，学习文本。出示图片，请学生说一说像课本中的叠词。再出示图片，让学生用两个叠词，仿照文本的句子说一说。

放一放，练习运用。最后，可以直接放手，让学生仿照课文中的句式，练习说一说。同桌练习、小组练习，再进行全班交流。让每一个学生有机会说话，让训练得以充分。

通过读一读、扶一扶、放一放的训练步骤，由扶到放，才能让说话训练真实发生。

（四）丰富评价，让学生爱说

评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。说话训练时，评价不应局限于教师的评价，可以充分调动学生的力量，让评价丰富起来。

练习自我评价。在学生自主说话练习时，教师可以制定一些自我评价的标准，比如语句是否清晰，说话是否有礼貌，理由是否充分等。学生在自主练习的同时，针对自我评价的标准进行判断，从而提高说话训练的效率。

丰富教师评价。课堂教学中教师的评价语言十分重要，小而言之，它能影响课堂教学气氛和活动；大而言之，它有时能影响一生的发展。说话训练时，教师的语言如过于单一，便会影响提高学生说话的积极性。教师应该运用准确生动的评价引导学生深入思考、鼓励学生大胆表达、体验到说话训练成功的快乐。

在低年级的阅读教学中培养学生敢说、会说的能力，需要语文教师以学生为中心，结合课文，循循善诱引导学生，千万不能盲目或急于求成。通过创设情境、规范语言、充分训练、丰富评价等方式，进行有梯度的句式训练，学生一步步拾级而上，才能真正参与到说话练习中，让言语训练不再停留表面，让说话训练真实发生。