张 亚

（合肥学院，安徽 合肥 230001）

“互联网+” 时代，信息技术的迅猛发展和应用对高校思想政治理论课（以下简称“思政教育理论课”）教学产生着愈益深远的影响，并使思政教育内外生态环境发生了深刻的变化。得益于信息传播多元化、即时性、交互性，教师既可以更便捷地获取教学资源，丰富思政教学内容，增强教学的时效性和针对性；又可以借助网络上的诸多社交媒体、论坛等加强和学生的互动交流。大学生们可以借助网络，提高学习的主动性，并在网络平台上展现自己的个性。但同时，“互联网+” 时代也对高校思政理论课教学提出了前所未有的挑战。网络空间的虚拟化、复杂性、去中心化时刻影响并改变着大学生的思维方式、思想观念、价值取向、政治选择、学习方式、生活模式、话语习惯。“互联网+” 时代重塑了固有的社会结构、关系结构、文化结构，也必然会带来师生之间关系、对话规则和对话方式的转变。求变和革新正是“互联网+” 时代的特质。习近平总书记指出：“做好高校学生思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”［1］因此，面对机遇和挑战，提升高校思政理论课教学的有效性、创新性势在必行。

一、“互联网+” 时代高校思想政治理论课教学面临的挑战

（一）“互联网+” 时代教育主客体关系的变化

传统教育模式中，教师在教学环节拥有主导权，学生则是教学的客体。而“互联网+” 时代，师生之间的关系结构及角色地位被重塑，学生作为教学客体，从学习内容消耗者转变为内容创建者并进而成为学习资源共享者。“互联网+” 时代打破了传统课堂上教师单向灌输知识的方式，师生之间信息的不对称性减弱，教师的“知识权威优势” 大大削减。在互联网时代，知识多少变得不重要，知识结构的合理性才更重要。教师和学生不是知识多少的差异，而是知识结构和能力的差异。

（二）“互联网+” 时代对教育客体的影响

“互联网+” 时代，学生的主体性大大增强，互联网向他们呈现出一个更加开阔和无限的新世界，这极大地激起了大学生群体的求知欲。填充知识空白最便利的方式即是通过网络获取信息。而网络的无限性又使得网络上的际遇有无限的可能性，极大地丰富着大学生的想象力。不断突破自我局限的创新精神成为当代大学生群体的时代符号。但是，获取信息的便捷性也使部分大学生重感觉轻积累，考虑当前较多考虑长远较少，注重效率较多注重质量较少。久而久之，学生习惯有问题做“伸手党”，缺乏理性思考分析的积累过程，导致思维钝化，缺乏思想上的独立性，在现实和虚拟中迷失自我。

（三）“互联网+” 时代教育环境的转变

在信息渠道多元化的互联网时代，教育环境的局限被打破，新的知识获取方式更契合大学生的认知需求。“互联网+” 时代下的教学活动突破了时间限制，一天24 小时，学生可以随时利用互联网进行学习；突破了空间限制，授课场所不再局限于课堂，学生可在任何地方利用互联网获取信息；突破了人数限制，几万人、几十万人可以在同一时间进行同一内容的在线学习；突破了教育形式限制，教师可以通过软件、微课等技术手段将教学内容传授给学生。在传统的教育模式下，教师掌握知识传播的主导权，较易达成教育目标，但在“互联网+”时代，学生更多依赖于网络汲取知识和信息。互联网作为最大的信息集散地，各种思潮和文化在网络空间进行传播，对主流意识形态造成影响。学生在多元思想和多变观念的冲击下，“社会共识” 的形成和凝聚难以达成，且会严重影响高校思想政治理论课的教学效果。

二、“互联网+” 时代高校思想政治理论课教学有效性提升路径

（一）转变控制型教学观念，重塑师生关系

“互联网+” 时代，高校思政理论课教学工作者作为知识权威的角色被弱化，开展教学活动时的主导性、支配性受到前所未有的挑战，他们已经很难仅靠知识的广博赢得学生的尊重和认可［2］。作为原本应处于被动接受教育和观念熏陶的大学生，可以通过互联网接触更多知识，其思维方式更多体现出开放性、互动性等特点。所以，“互联网+” 时代的思政课教师除了作为课程教学活动的发起者、组织者、实施者外，还需要立足学生主体性发展视角，关注学生发展的现实诉求，更多地以学生为中心来进行教学设计。互联网时代的高校思政理论课教育的 “去主体化” 趋势下，高校思政教育工作者必须要重塑新型的师生关系。教师要成为学习的设计者，为每个学生设计适合的学习环境，为其提供一个安全、智慧与和谐的学习环境；教师要成为学生信息接受的指导者，大学生每天通过网络接触海量信息，但信息不一定是知识，只有对信息进行分析、鉴定、选择、整理吸收并思考内化才能转化成知识，进而成为人们认识、改造世界的智慧。因此，高校思政理论课教育者要具备较强的政治责任感、政治敏锐度和政治鉴别力，引导学生对互联网庞杂的信息进行鉴别和选择，自觉践行社会主义核心价值观；教师要成为学生学习的帮助者，学生在学习过程中会不可避免地遇到困惑，遇到困难，教师要引导学生解决。总之，在互联网环境下，教师应该是学生自主学习设计、信息搜集甄别以及解决困难的指导者。

（二）让教学语言更生动、更具时代特色

课堂教学语言表达是教学艺术的一个非常重要的组成部分，教师向学生传道授业解惑及师生之间互动交流，都离不开教学语言的运用。传统的教学语言讲究精炼、规范、严谨、准确等艺术，但这种教学语言的运用侧重于知识传授。在互联网时代，网络和信息技术打破了知识传递的单一方式，网络、社交平台和短视频媒体如抖音、快手等，呈现的知识信息更直观化、更凝练、更通俗易懂。而传统思政课堂的教学语言也越来越显示出其局限性，这就要求教师要不断更新教学语言，使其更生动活泼。在互联网背景下，受新媒体的熏陶，大学生也建构了一套独特的话语体系和接受习惯，并不断追求、创新更富想象力和表现力的表达方式，如热衷于使用网络用语。因此，思政教师也要把握网络文化的特征，创新思政话语体系，以富有时代性的教学语言诠释教材抽象的理论，实现与学生的有效沟通和交流。

（三）创新教学模式，搭建立体化的在线教育平台

传统思政理论课教育模式单一、平面化，已无法满足受教育主体的需求。高校思想政治理论课需要跟随时代的发展进行创新，适应 “互联网+” 时代下知识传播的非中心化、非线性和开放性等特点，因势利导，通过网络来延伸传统课堂，并通过网络等现代科学技术来为传统课堂增加新的元素和活力。第一，因势利导，因材施教。思政课教师可以利用论坛等网络社交平台向学生发放调查问卷，以准确了解学生的思想动态、学习状况、关注热点、生活需求，进而开展针对性的思想政治教育，为学生制定个性化教育措施，因材施教。第二，丰富教学形式、增加教学深度。高校思政教师可在课堂教学中运用多媒体、互联网等技术手段，将教学内容以更加直观的方式呈现给学生。具体实施教学的过程中，教师可以利用慕课、翻转课堂、对分课堂等教学方式，让学生参与教学环节。通过师生之间、生生之间的深度分析讨论、分组学习、案例学习，增强课堂的互动性，让课堂教学不再局限于讲解新知，而是引导学生主动对问题或理论进行独立思考，增强学生学习的积极性，提升教学成效。第三，拓展教学时空。高校思政理论教学还须突破固有的教学时空限制，利用网络技术，如微信、慕课等发布教学课件、提供在线教学指导、分享与教学有关的教学信息，并组织学生进行在线讨论，引导学生认清形势，化解疑虑。

（四）不断丰富教学内容

高校思政理论课的教学内容是一个既相对稳定又不断发展的体系。在“互联网+” 时代，为了提升高校思政理论课教学的有效性，必须从以下方面入手。首先，必须适应高等教育信息化的发展趋势，努力开发和充分利用网络信息资源，推动思政教学内容更加科学化、规范化，不断提高教学内容的科技含量和信息含量。其次，要吸纳富有新时代内涵的思想观念和知识信息，增强分析和解答新时代重大课题的阐释力，引导大学生认清社会发展趋势，增强政治敏锐性和鉴别力，坚定理想信念。再次，保证教学内容贴近大学生的心灵、思想、生活。思想政治理论教育本质上是培养人、塑造人的工作，为了保证思政教育成效，高校思政理论课的教学内容要与大学生生活相契合，并紧跟网络时代进程，满足学生的学习需求。