熊新平

（公安县黄山头镇北宫中心小学 湖北·荆州 434300）

小学道德与法治的课堂是学生生活的世界，学生在课堂中生成的问题是学生最真实的生活体现，课堂教学也成了师生共同经历的一段生命历程。教学中，预设和生成是课程实施过程中的两个要素，预设与生成是相对而言的，二者相辅相成，辩证统一。处理好预设与生成，对落实党和国家领导人对新思政课的要求，提高思政课的教学效果有着至关重要的作用。

1 精心预设，意料生成

古人云：凡事预则立，不预则废。“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。思政课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。但这种“精心”不是体现在以往注重教师教法的预设，而是体现在能立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上，体现在教师的预设为品德课堂的动态生成留下足够的时间与空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。

如教学《马路不是游戏场》时，我预设从以下几个步骤进行：

1.1 创设情景、感知课题

记得苏霍姆林斯基说过这样一句话“兴趣是最好的老师”。我用学生比较熟悉的儿歌引入话题。在学生读完儿歌后，我问学生这首儿歌告诉我们什么？设置悬念，这样激起学生的学习兴趣。

1.2 具体案例，讨论危害

揭示了学习的主题后我设置了悬念：如果我们把马路当成游戏场，会有什么样的后果发生呢？通过投影展示书中案例，介绍这起重大交通事故，引发学生小组讨论：什么原因造成的交通事故？这起交通事故所带来的恶果？想象一下遭遇不幸的家庭会怎样？死者的母亲？死者的孩子？事故对那两个孩子？那两个孩子的家庭？让学生在交流的过程中学会资源共享，可以更加深刻的认识到事故的危害。在学生讨论之后，进行交流汇报，教师相应指导。把深刻的道理，残酷的事实，通过学生交流的方式深深烙印在孩子的心理。这样就把安全意识和安全行为教育落到实处。

1.3 事故再现、撞击情感

学生的日常生活与马路息息相关，好动、贪玩的天性常把他们自己置于危险的境地，但大多数学生未能认识到交通事故的可怕，关键就是缺乏情感体验。那么，怎样让我们的教育打动学生的心灵，让孩子们体验到这一点呢？直接的说教、干巴巴地讲故事、徒有形式的表演都不可取。为此，我采用了播放交通事故纪录片，真实再现的惨烈情境，能深深触动每一个孩子的心灵。看完纪录片后，让学生小组讨论：发生交通事故的原因是什么？从而让学生明确自己怎样做才是爱惜生命，做些什么才能更好的维护交通秩序。通过录像看现实违规情况、事故现场图片、数据，震撼心灵，催人深思，让学生获得直接感性认识，看到这悲惨的一幕幕，让交通安全意识不知不觉地深入到学生的内心深处，教学难点得以突破。

1.4 知法明法、强化意识

为了加强学生的安全意识，远离危险。在学生明确减少交通事故的唯一途径是自觉遵守交通规则后，我设计了让全班交流自己搜集到的交通安全的法律法规。目的是为了培养学生交流互动、资源共享的能力，提高对生活中违反交通法的行为的辨别能力。

1.5 直抒胸臆、列举事例

在学生已经知道一定交通规则后，我设计了我是小交警的活动，让学生看图分辨哪些遵守了交通规则，哪些违反了交通规则，不遵守交通规则的行为应该怎样批评、劝阻。让学生通过抢答的形式来开展活动，可以调动学生的积极性。以此来培养其辨别能力，增强安全意识，促进良好行为道德的养长。活动完后，我接着问学生：我们在上学和回家的路上怎样做才能保障自己的安全呢？通过这些问题引导学生明辨是非，顺利完成知识目标。

整个课堂活动教师在预设过程中，从“以教定学”转到“以学定教”上来，不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。

2 敏锐捕捉“意外生成”

课堂教学是师生、生生之间的相互碰撞、相互探讨、相互接纳、获得知识的过程，课堂教学是一个复杂的、多层次的、师生全方位的互动的过程，作为具有主观能动性的人，是一个个生动的生命体，由于知识、经验、思想和参与的兴致等不同，往往使课堂教学呈现丰富性、复杂性和多变性，在教学过程中，他们的行为、思想在课堂中相互作用，往往会生成一些意外而又有意义的生成，这种生成的资源来自于课堂本身，具有真实性，是学生参与的结果。因此，及时捕捉这种在课堂教学中生成的最有价值的教学资源，并有效利用，课堂教学才会充满生命活力，课堂才会更精彩。

例如一位老师在《我们在长大》的第一个主题《成长的脚印》时，有过这样一个片段：

师：同学们，谁愿意把近两年来的变化讲给大家听听？

生：我跑步跑得更快了。

师：这可真是一个进步呀！

生：我现在的字比以前好了。

师：那你能给大家展示一下吗？

生：行。（展示自己整洁、端正的字获得了同学们的掌声）

生：我会拉二胡了，还得了奖呢？

师：你能不能现场演奏一曲给我们听听看？

生：好。（于是孩子拉起来，二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调。底下开始笑起来，“拉得一点也不好。”“太难听了。”那个女孩低下头，不知如何是好。很明显意外出现了。不知老师如何继续下面的活动。）

师：你们笑什么？

生：拉得不好，难听。

师：那你们会不会？

生：不会。

师：那你们上来试一试。（在师的邀请下，几个孩子上台了，要么拉不出音，干着急；还有的拉出怪音，弄得全班直笑。）

师：大家有什么想说的呢？

生：我现在才知道二胡可不好拉。

生：我先前以为拉二胡是件很容易的事，试过之后，发现你比我们行多了！

生：所以你要坚持下去呀！你的二胡一定会很棒的！

师：大家说得对，你今天其实拉得也不错，相信经过一段时间的练习，你会拉得更好的。让我们为她的进步鼓掌！

我们为教师的教学机智拍手叫好，教师灵活地将课堂中的意外转化成大家的问题，让大家都来关注，并积极地参与其中。“试拉二胡”的情境，使孩子在实践中获得感悟.他们在欣赏别人的同时，也学会了认同别人。

“意外事件”也是对教师生活的一种挑战。单调重复的生活只会令人乏味,使人倦怠,课堂中的“意外事件”却能够使教师生活富于变化,即使你是一位从教十几年甚或几十年的老教师,你也无法重复以往的任何一节课,因为在你即将开始的下一节课里,不知会有什么“新鲜事儿”在等着你,你必须调动自己的所有精神去面对——这就是一种生活的挑战。有挑战才会有激情,有激情的生活才是感性的、趣味的生活。

3 让“预设”与“生成”相得益彰

在思政课堂教学中，追求学生的生命成长，一个新生的，充满绿意的生命在全面的教育教学过程中成长，这是我们所追求的目标。品德教材的呈现与教学活动的设计都是静态的结构，而课堂确是一个动态的过程，尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。而我们在进行活动教学时，必须更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多地关注学生在课堂中个性化的生命活动。把握生成，灵活应变，当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的活动充分利用生成的资源，大胆调整教学设计，使教学活动充满生机和活力。这样的教学比预定的要生动、活泼、丰富得多，也有效得多。当然，要做到这一点还需要付出许多努力。

总之，“预设”和“生成”并非水火不容，而是互补互促的，预设中应包含生成的时空，生成中应包含预设的方向。我们在预设充足的前提下，运用自己的智慧去有效的生成，使预设和生成达到一种平衡，这样才能保证课堂教学的优质、高效、精彩，我们的课堂才会显现出生机勃勃的景象。