■江苏省南京市雨花台中学 杨 华

一、学情及教材分析

对初中阶段的教学来说，历史课不能仅仅满足于情节的生动曲折，更要体现智慧的力量，这是历史的真正魅力所在。七年级学生年龄小，生理心理还处于青春期的初期，他们的理性思维还没有完全具备，没有完全摆脱儿童的活泼好动、好奇心强的特点。考虑到以上原因，教师上课应从直观形象入手，深入浅出、先感后知引导学生多视角、多维度地解读课内外各种历史材料，这样他们才更易于理解和掌握一些专业性较强的内容。《明朝的灭亡》是部编版七年级下册第17课的内容。教科书共三个子目，分别是政治腐败与社会动荡、李自成起义推翻明朝、满洲兴起和清兵入关。从时间上看，三部分内容反映了明朝中后期——明朝末年——明朝灭亡后的历史发展过程。但是三项内容又不是完全按时间顺序排列，中间又有些许穿插。

二、教学策略

所谓问题驱动法，即以问题链为核心创设历史情境，学生在教师引导下分析史料和图表，自主探索问题链中的各个问题。于友西先生指出：“学生的历史学习过程，是接收历史信息的过程，也是对历史进行理解和解释，进而形成历史认识的过程。”在课堂教学过程中，通过问题链的设置，可以让学生站在历史的角度去与历史人物感同身受，做到历史地解释问题。本课通过一系列问题链，引导学生层层深入地突破教学难点，涵养学生“历史解释”的素养。

探究一：暗流涌动

——追寻明朝灭亡的根本原因

教科书仅以寥寥数语概括了明朝中后期，政治腐败的表现。腐败现象历朝历代都有出现，但是为什么到了明朝后期，腐败就能导致政权被推翻课本没有作出解释，教学中可以通过倒逼提问的方法，帮助学生探索这一问题。

材料一：明朝的灭亡认真说并不好就规定在三百年前的甲申……因为要限于明室来说吧，事实上它久已失掉民心，不等到甲申年，早就是仅存形式的了。

——郭沫若《甲申三百年祭》

学生根据课本和补充材料分析，得出明朝的灭亡是因为失去了“民心”。提问：明朝是如何“久已失掉民心”的？学生：皇帝多是沉迷享乐，疏于朝政。皇室内部勾心斗角，纷争不已。大臣们结党营私，政权夺利。

追问1：结合课本内容，朝政的混乱，又带来了什么后果？学生：中央对社会的控制力不断下降，法纪松弛，各级管理贪赃枉法，对民众百般盘剥。

追问2：这种盘剥体现在哪些方面？学生：皇室贵族、宦官、官僚、地主等疯狂兼并土地。朝廷不断加派赋税。

追问3：观察《明宪宗元宵行乐图》局部明朝的《流民图》。强烈的对比让你们想起哪句诗。学生：朱门酒肉臭，路有冻死骨。

追问4：政治的腐败，各级官吏贪赃枉法，对民众百般盘剥。盘剥主要体现在哪些方面？学生：土地兼并、赋税沉重。教师：贵族、官僚和地主疯狂兼并土地，朝廷又不断加重赋税和摊派，百姓苦不堪言。

材料二：史书记载的1628年陕西北部遭受旱灾后的情形：

民争采山间蓬草而食……至十月以后而蓬尽矣，则剥树皮而食……殆年终而树皮又尽矣，则又掘山中石块而食。其石名青叶，少食辄饱，不数日则腹胀下坠而死。

——《陕西通志》卷八六

追问5：我们可以看到受灾的农民吃的是什么？

学生：蓬草、树皮、石块充饥。

最可悯者，如安塞城西有冀城之处，每日必弃一二婴儿于其中。有号泣者，有呼其父母者，有食其粪土者。至次晨，所弃之子已无一生，而又有弃子者矣。更可异者，童稚辈及独行者，一出城外便无踪迹……

——《陕西通志》卷八六

追问6：补充材料，这是一个什么样的社会？

学生：人吃人。

民有不甘于食石而死者，始相聚为盗，而一二稍有积贮之民遂为所劫，而抢掠无遗矣。

——《陕西通志》卷八六

追问7：有些饥民变成了什么？学生：盗贼、抢劫犯。

追问8：有一种说法：饥饿而死，为饿死鬼；抢盗而死，为饱死鬼。于是，恶明中的强者，群起为盗。这些流民聚在一起，或抢或盗，以此来获得物质资源，已然成为“流寇”。在庄稼颗粒无收，饥民遍野的情况下，官府是何作为？学生：官府不顾民众死活，催征如故。

总结：农民不堪忍受压迫，纷纷揭竿而起。“历史解释是建立在对所学知识的清晰把握和内化理解的基础上的……应该引导学生挖掘知识的内涵，沉淀解释的素养。”通过以上设问和连续8个追问，学生可以明晰政治腐败与农民起义爆发之间的因果联系，解释两种历史现象之间的微妙关系。

探究二：狼烟四起——追寻李自成队伍壮大的原因

关于这个问题，教科书仅提到一句话：“在各支农民起义军中，李自成的队伍发展迅速，成为起义的主力军。”至于在众多起义队伍中，为什么独独李自成部发展最为壮大，没有做出解释。教学中教师可以以此问题为抓手，结合教学难点“均田免赋”口号的提出，大胆追问。这里我将两个问题合并处理，一箭双雕。提问：在各支起义军中，哪一支最为发展迅速？学生：李自成追问1：李自成的被部下称为什么？学生：李闯王

材料：自成自己更很能够身体力行。他不好色，不饮酒，不贪财利，而且十分朴素。

——郭沫若《甲申三百年祭》

追问2：这是李自成的起义军收到热烈拥护的原因吗？

学生：不单单是。

追问3：李自成的起义军收到热烈拥护的原因最主要的原因是什么？学生：提出“均田免赋”的口号。

追问4：“均田”就是将土地平均分给农民，“免赋”就是不用上交钱粮。这个口号时针对当时什么社会现状提出的？学生：土地兼并、赋税沉重。

追问5：请同学们猜想一下，这个口号有没有实际推行？学生：没有。教师：作为农业大国的中国在当时免除赋税是不可能实现的。通过之前的追问，学生已经学生明白明政府失掉了民心。又通过本轮的设问与追问，学生明白“均田免粮”的口号，是针对不公平的社会现状而提出的，具有很大的号召力，调动了广大农民的革命积极性。

三、教学反思

教学疑难点的解决离不开教师的有效引导和点拨，设计对学生来说有挑战性的核心教学问题能够突破教学难点，帮助学生巩固新知、深化理解。通过教师的层层追问，把疑难问题拆解，化繁为简，从而让难题迎刃而解。学生在学习中的盲点常常是教师在教与学的过程中偶然发现的，教师往往很难做出预判。课堂中教师不能因为事先没有做过预设就忽略这些盲点，而应该抓住这些教育契机，在课堂中不断与学生进行对话，在对话和追问中加以点拨和提醒。学生探究交流和发言的过程中也是培养学生“史论结合、论从史出”史学思想与方法的过程，有助于学生形成历史学习中的思辨能力，涵养其“历史解释”素养。追问，其实就是在学生已有认识的基础上选择合适的支点，借把力给他，达到认识的彼岸。历史教师只有勤思考、多阅读，才能做好这个摆渡人的角色。