■福建省泉州市鲤城区第三实验小学 吴春花

文本是我们学习语文知识，提高语文素养的载体。文本解读则是教学链条上的起点，是基础性工程。语文教师要准确深入地解读文本，增强言语训练的意识，从浅层的关注内容到深层的关注语言表达，不断叩问文本意蕴，才能为提升核心素养打开通道。

一、理清文章主线：培育语言理解素养

任何一篇课文都有一定写作思路，都有一条清晰的主线。有的经改编后选入教材课文还渗透着编者的意图，承担着更具体独特的教学目标。阅读文本时，只有善于提炼并依循这条主线，方能按图索骥，全面而深入地理解文本内容，提升学生的语言理解能力。

《丑小鸭》是北师大版三上的课文。从安徒生7000多字的原文删改到500多字，这篇课文只是一个故事梗概。感受丑小鸭的情感变化，体会丑小鸭的苦难史与奋斗史，是普遍流行的教学目标。在公开课试上时，我也把学生拽到体会出丑小鸭的坚强、乐观、勇敢，但真有种生拉硬扯的感觉，毕竟课文也只有“冬天到了，湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳。”这一句隐约表达丑小鸭的坚强。失败的试教经历让我重新解读文本，重读教参，终于有了新发现：经删改后的课文略去了丑小鸭许多具体的行为和经历，但却保留了许多可以窥见感受性的语句，诸如痛苦、孤单、自卑、羡慕、快乐的情感体验。联系单元主题“成长”，原来这一教学文本的主线并不是以感受坚强、乐观、勇敢的丑小鸭形象为主，而是以丑小鸭的经历为脉络去感受成长中的各种情感体验，从而让这一群由儿童走向少年阶段的孩子对“成长”本身达到更为理性的认识。对此，再次执教这一课，我把握住了情感体验这一主线，走进作者及编者的内心，把体验情感作为主要教学内容，孩子们和丑小鸭的心情紧紧地贴在一起，感同身受。当最后让学生说说“读了丑小鸭的故事，面对成长，你有什么感受”，学生领悟出了：成长的过程有悲伤也会有快乐；成长本身就是一种经历……我知道孩子真正理解了课文。

抓住文本要点，理清文章主线，再对文本细节进行局部解读，仔细斟酌关键词句，引领学生去品味语言，借此对文本作出深刻的理解，才有助于促进学生理解素养的提升。

二、遵循课程本质：培育语言运用素养

关于语言运用素养，陈先云指出：“能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。”在解读文本时，教师要善于捕捉文章中写作技巧的精妙点，有意识地引导学生去感悟并运用到自己的习作中，从而提升语言运用能力。

教学《阅读大地的徐霞客》一文，多数教师都紧扣文本词句来品读感悟“奇人”“奇书”作为主要教学内容。几年前我备到这一课时，却敏锐地感受到了文中独有的语言，课文虽是在文言文的基础上改编而成，却保留着文言文表达的特点：短句为主，讲究对称，节奏明快，简洁凝练，意蕴丰赡。文中“十年寒窗无人问，一举成名天下知”“长风为伍，云雾为伴”“攀险峰，涉危涧”或三言或四言或七言，但上下对应，富有节奏感，对称美。于是，在品读感悟徐霞客怎样阅读大地之后，我结合这些句子，让学生发现学习这种特有的表达形式——对句，接着补充《徐霞客和〈徐霞客游记〉》中的句子“登危崖，历绝壁，涉洪流，探洞穴，冒狂风暴雨，行丛林绝径。”强化学生对对句的习得和感悟。因为是新鲜陌生的教学内容，学生充满新奇，个个学得兴味盎然。等到第三个环节活学活用，试着用对句的形式概括5～6段的内容，学生的言说已呼之欲出了，形成了“遇劫匪，断财物，失同伴，斗蟒蛇、登峰顶……”等精彩的表达。

也正是在这之后，学生习作中不时出现“阳光拂着我的脸颊，风儿吹着我的头发”这类的表达，我知道已经将一颗锤炼语言意识及方法的种子种在了学生心里。再如《成吉思汗和鹰》一课教学，有的教师把内容放在体会鹰四次打翻水杯时，成吉思汗的心情。就故事内容的理解和品读而言，仅停留在这些浅显的教学内容上，显然让五年级的孩子吃不饱，但一些教师对文本结构的解读将教学再推进一步，引导学生在反复比较中学习“反复叙事”，即深入理解情节发展，又渗透了写作方法。有效的文本解读就是将“习得写法”与“实践运用”相融合，去培育学生语言运用能力素养。

三、关注文本表达：培育初步审美素养

美育是语文教育中的重要内容。对于初步审美素养，陈先云在其清单中这样指出：“感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到作品中人性的真善美，具有初步的审美体验。”语文教师就是要善于从文字中捕捉蕴含其中的丰富情感与意义，把学生带入唯美的语言学习意境中，在咀嚼词句、涵咏文字中去体会用词的精妙准确，滋养情感。

《山沟里的孩子》一文讲述了山沟里的孩子披星戴月上学、放学的情景，表现了孩子们上学的种种艰辛。如果文本解读仅仅停留在写了什么这一层面，那么教学内容围绕的是感受山沟里的孩子学习的各种艰苦。但初读课文，我却不觉其苦，反觉其美，原来是语言的魅力。作者运用了对称，把课文写得像诗一样有韵味，像歌一样有节奏，像画一样有色彩。山沟里晨起之“黑”在孩子的脚下犹如魔术般变幻，色彩丰富而鲜亮；放学路上虽然狼嚎狗叫，却无恐怖之感，是叠词的运用突显了语言的节奏、语调的轻快；初升的红日是“拥抱”着他们，这些词充满温度与情感……

基于这样深入地解读文本，我把主要的教学内容放在对语言对称美、画面美、节奏美的品读上，通过圈画词句、更换对比、拓展语句、引读强化等教学方法让学生深入文本语言，在读出上学艰辛与乐观外，更读出一份柔美温婉的诗意之美，使教学内容由感悟上学艰辛转向了对语言的审美和感悟。语文姓“语”，只有立足于语言，才能真正有效地促进学生的审美素养，这就需要我们教师细读文本，在语言营构的艺术世界里游泳。粗枝大叶、大口大嚼，往往与美擦肩而过，学生审美能力的培养更无从谈起。

四、选择有效信息：提升积极思维素养

人之所以成为人，核心就在于有思考意识和能力。语文教学旨在培养会思考、会评判的生命个体，让学生能够借助对事物的基本认知，历练初步的评判意识。这就要求在文本解读过程中，教师要善于从文本的细节入手，从教材文本中挖掘善于发展学生思维认知能力的训练价值点，重点关注学生思考问题的深度和广度。

如《晏子使楚》一文中，晏子对楚王所说的话不但内涵深刻，而且内在关系非常紧密，是对学生进行逻辑推理和思维评判的好素材。晏子说：“这是个‘狗洞’，不是城门。只有访问‘狗洞’，才从狗洞进去。”文本解读时，我发现有的“狗洞”二字加上了引号，而有的却没有加，因而找到切入点激起学生质疑，引领学生认识到加引号的狗洞有着怎样的价值和意义。思维推理原本就具有挑战性，会使学生产生极大的兴趣。《炮手》一课中为什么炮手不先向将军说明那是他家的房子?课文的插图为什么是课文里没有出现的内容？是谁先向谁敬礼？《凡卡》一课中，为什么要写到凡卡“没有鞋”“狗一点也不凶”？这些在语言缝隙中发现的问题往往最能起到一石激起千层浪的效果，引发主动思考和评判辨析的热情。赞可夫说：“如果智力负荷不足，即将导致智力的退化。”思考缺乏力度的问题，最终导致的是学生思维的僵化。作为语文教师，要抓住文本细节，在紧扣语言的细枝末节中，探寻契合学生思维发展的资源，让学生在辨析理解、推理猜想的过程中，历练思维能力。

五、结语

综上所述，文本解读要紧扣语文核心素养发展的四大维度，根据学生发展的认知需要，选择适切的教学内容，解读文本也才有了更明确的抓手和方向。也只有指向语文核心素养的文本解读，才能使教师在课堂教学中把发展学生的核心素养真正放在首位，这样的文本解读也才是真正有效的文本解读。