■青岛实验学校 王琳琳

识字教学是语文教学的重要组成部分，识字写字是阅读和写作的基础，《义务教育语文课程标准》（2011年版）规定在九年义务教育阶段要“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”分学段目标也明确指出在第一学段要“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”通过数字对比不难发现整个义务教育阶段将近一半的识字量要在第一学段完成，所以识字写字是小学一二年级语文教学的关键内容。

面对如此巨大的识字任务，教师在教学中使用过许多识字方法，如集中识字、随文识字、生活识字等，通过拼读写、反复读写的形式加强记忆，这些方法都取得了一定的效果。

近几年随着小学语文统编教材的落地，更强调对传统文化的学习，小学语文课堂中越来越多地引入了字源识字的模式，根据汉字“象形、指事、会意、形声”这四种主要的造字法，通过对汉字追根溯源，大概了解汉字的演变过程，教师引导学生观察分析汉字的结构，利用字理依据来识记汉字。我经过几年实践得出，字源识字法切实有效地提高了儿童的识字效率。

一、字源识字有助于激发儿童学习汉字的兴趣

兴趣是最好的老师，怎样激发儿童识字意愿，让他们喜欢识字？对于低年级学生来说，形象思维优于抽象思维，画画是孩子们共同的爱好，也经常会看到儿童利用碎片时间拿出彩笔画画，对于一些具体形象的事物，他们更容易理解和记忆，孩子们的学习兴趣也更加浓厚。字源识字就是抓住儿童思维上的这个特点，让识字变得充满趣味性，更有助于孩子理解和记忆，从而也降低了学习的难度。

统编版语文教材在编排上关注到了这一点，比如一年级上册《日月水火》一课，这课的生字都属于象形字，要求认识“日月水火山石田禾”8个生字，拓展认识“兔鸟羊木竹网”6个生字。象形字是最古老的文字，经过几千年的发展，到了楷书阶段，这些文字早已失去了原有的形象性，但仍然有相当一部分象形字楷体和古文字非常相似，而《日月水火》这课的生字恰恰遗留着一些象形因素，非常适合利用字源进行教学，教师可以将汉字的演变过程通过多媒体课件或者视频等形式直观展示，能很好地调动学生的形象思维，激发学生识记生字的兴趣。

在具体教学过程中，我首先出示甲骨文图片，让学生仔细观察图片，根据甲骨文的样子猜一猜可能是什么字？对甲骨文和现代楷书差别不大的文字，学生很容易辨认，也有的文字更接近实物，和现在文字有一定变化，学生的答案五花八门，这时候学生的好奇心已经充分调动起来了，再出示实物图片，揭晓答案，同时帮助学生了解象形文字是古人用图画创造出的文字，有表意的作用。然后逐步出示后面的小篆、隶书、楷书的字形图片，形成对比。这样的字源识字教学模式把一个个抽象文字变成了一个个有趣的故事，一幅幅生动的画面，提高了孩子们识字兴趣与识字效率，让汉字学习变得轻松愉快。

二、字源识字有助于增强儿童汉字记忆能力

儿童个体之间学习能力存在较大的差异性，对于复杂一点的会意字，有的孩子在课堂中跟着教师读一读、写一写就能做到完全记忆，也有的孩子今天学、明天忘，识字效率低下，利用字源识字可以有效帮助孩子解决识字写字容易遗忘的问题。统编版语文课本也编排了专门会意字的学习，一年级上册《日月明》课文：“日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。”这样的儿歌抓住了会意字的特点，将识字过程由枯燥变新奇，由呆板变活泼，取得了很好的学习效果。

在教学复杂一些的会意字时，我们也可以先将生字分解成几个构件，引导学生了解每个构件的意思；再将这些构件的意义合成起来，让学生理解会意字的意思，在此基础上识记生字。比如“戒”字的教学，没有通过字源分析，学完之后还是有很多孩子容易写成错别字。“戒”也是一个会意字，教师在教学中应该帮助学生搞清楚“戒”字各构件的意义，首先我出示了“戒”的小篆字形 让学生观察，上面是一个“戈”，通过以前的字源学习，学生知道“戈”表示兵器，下面是两只手并列 ，后来两只手演变为“廾”形，这个字的本义是两只手持着兵器，戒备森严。通过了解古文字的构成学生理解了生字的意思，从而加强了字形的识记，相信孩子再也不会写错“戒”这个字了。

三、字源识字有助于提高儿童自主识字能力

课堂只是语文学习的渠道之一，同样儿童识字的渠道也是更加多元，具备自主识字能力对儿童的语文学习无疑是大有裨益。小学语文教材中的汉字，形声字占总量的80%以上，让学生掌握形声字“声旁表音、形旁表意”的构字规律，这对于帮助学生理解和识记生字，对于学生自主识字都具有重要意义。学习实际上是认识结构的组织和重新组织，我在教学中采用整理“汉字家族册”的方法，以汉字音、形、义之间的关系作为切入点，带领学生将声旁相同的汉字整理为一个家族。

同一个家族的字，声旁都相同，而不同的形旁（即偏旁部首）表示什么，那么这个字就与之相关。比如统编版语文一年级下册《小青蛙》，这一课编者意图非常明显，认识生字“青、清、请、情、晴、睛”并初步了解形声字的构字规律。我先出示基本字“青”和各偏旁部首认读，再识记形声字“氵+青=清”“忄+青=情”“日+青=晴”“目+青=睛”“讠+青=请”，引导学生对生字进行认真细致的分析、综合与比较，概括出形声字的构成规则：“偏旁部首表义、基本字表音”，并带领学生将以上生字归为“青字家族”。当学生在以后的阅读中遇到带“青”的字时，会有意识地自主识字并把它送入应属的家族，这样的识字教学可以说是事半功倍。“汉字家族”的模式使自主识字能力得到加强，有效提高了学生识字的效率，不仅仅扩大了学生的识字量，还把这种认识进一步发展，从而激发了识字学习的积极性。

四、字源识字有助于儿童学习继承祖国优秀传统文化

华夏文明源远流长，作为在世界上通行的最古老的文字，汉字是中国传统文化最精髓的符号，是中华民族智慧的结晶。从甲骨文发展到今天的汉字，已经有数千年的历史，汉字作为反映中华民族文化的一面镜子，其中蕴含着无尽的智慧与宝藏。字源识字抓住儿童对新鲜、有趣的事物印象深刻的心理特点，利用多媒体等媒介，把点点画画的方块汉字变成图画、变成故事，让学生掌握汉字的构字规律，在轻松愉悦的氛围中进行学习，有效地提高识字教学的效率，同时激发学生热爱祖国传统文化的热情。班级的学生通过字源识字，已经形成自主探究汉字的能力，每当遇到新的生字，总想追根溯源搞清楚。记得二年级时班里的一个孩子兴奋地要“考考”我：“老师，你知道老鼠的‘鼠’字怎么写吗？”我装着为难的样子表示突然想不起来了，他一笔一划地写给我看，继续“考”道：“老师，你知道为什么要这样写吗？”我当场表示欢迎“小老师”为我和其他同学共同授课。“臼是老鼠锋利的大牙齿，竖提和点点都是老鼠毛茸茸的身体，最后一笔斜勾是老鼠长长的细尾巴。”孩子一边在黑板上示范书写，一边为我和其他同学讲解，他那眼睛里闪烁的是他对汉字学习的喜爱以及对祖国传统文化的热爱。

五、结语

经过几年的字源识字教学实践，我真切感受到学生自主识字的兴趣和能力都有了很大提高，相应的阅读量和阅读面也都有所扩大，通过阅读又可以巩固识字成果，培养阅读兴趣，发展思维，形成了良好的循环。当然在实践过程中也存在一些困惑，比如课堂中要用较长时间完成字源识字，相对挤占了完成其他教学任务的时间，而阅读课中朗读、理解、表达也是语文学习的重要能力，如何兼顾多项教学任务，让学生学得轻松又学有所获，也需要进一步研究。