陈海英

(广东省湛江市遂溪县遂城第十小学 广东湛江 524300)

一、设疑自学

“精讲释疑”的前提是让学生产生学习的疑问，这样才可以围绕疑问开展分析与探究，进而获得答案，促进学生自主探究意识的发展。“设疑”便是为学生创造问题情境，以激发学生的学习积极性，使其产生学习动机。为此，教师在为学生设疑的过程中一定要确保设疑的导向性作用，要通过设疑使学生的学习具有目的性。除了要明确所学内容，教师还要借助设疑启发学生思考，进而使学生产生学习兴趣。此外，设疑的创建，教师还必须结合学生的学情，要难度适宜，题型灵活，既要确保设疑问题的知识性，又要保证其趣味性，并注重新旧知识的结合，问题的设置要有梯度，以便让全体学生都可以学到知识。“自学”是学生根据教师设置的问题，在原有知识的基础上通过自学的方式进行思考，并提出自己的疑问，教师则需要及时引导与点拨，使学生在“设疑自学”中“自学生疑”，这样有利于学生独立思考能力的提升[1]。

例如，教学《小蝌蚪找妈妈》之前，教师先为学生出示一则小蝌蚪的“寻人启事”，之后教师提出问题：小蝌蚪的妈妈是谁？它在哪？在找妈妈的过程中都遇到了谁？自己又发生了什么样的变化？最后小蝌蚪在哪里找到妈妈的？它的妈妈是什么样的？请小朋友们一起帮助小蝌蚪找妈妈吧！让学生带着问题自学，使学生的自学有目的性。学生在自学过程中，会产生如下疑问：为什么鲤鱼不是它的妈妈？并且随着逐步阅读，学生会发现，原来鲤鱼阿姨没有四条腿与宽嘴巴。但乌龟有四条腿和宽嘴巴，为什么乌龟不是小蝌蚪的妈妈呢？让学生在教师设置的问题中产生自己的疑问，并通过自己的思考与教师的引导进而获得答案。

二、研讨质疑

研讨质疑主要针对的是学生在设疑自学中存在的疑点与难点，以小组合作的方式对存在的问题进行分析与交流，进而获得答案。学生在设疑自学环节必定会出现疑问，如针对教材内容产生的疑问，对知识理解产生偏差或知识与自己的认知不一致等，也有可能是学生针对教师设置的问题想表达自己的想法。因此，在“精讲释疑”中便需要针对学生的这些问题开展“研讨质疑”。研讨质疑要以学生为中心，要注重学生的学习自主性、活动性与交流性，让学生在自主质疑中通过相互交流与讨论产生不同观点的碰撞，进而获取问题的答案，这样既可以调动学生的主观能动性，又能调节课堂气氛。在“精讲释疑”中开展“研讨质疑”的主要目的是让学生进行排疑，并在与同学的相互交流中实现知识的互补、吸收与同化，使学生在研讨质疑的过程中深化知识，使错误的观点得到纠正，加上教师的梳理与引导，便可以为接下来的“精讲释疑”奠定基础。

例如，教学《曹冲称象》的过程中，学生便会产生质疑，如：大象到底有多重？除了文章中提出的称象方法，还可以用什么方法称？之后教师可组织学生以小组的方式针对产生的各种质疑问题进行分析，让学生在相互交流中完成对知识的理解，并获得答案。

三、精讲释疑

精讲释疑主要针对的是学生在研讨质疑的过程中，教师通过紧扣内容重点而进行的精讲与点拨。第一，点拨。让存在疑点、难点不同的几个小组相互讨论分析，教师也可以加入其中，以便在恰当的时机进行实时点拨。此外，教师还可以让已经解决问题的小组担任“小老师”，为全班学生讲解，在此过程中，教师要实时点拨。第二，精讲。教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果。著名教育家蔡元培曾经说过：“当学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”因此，精讲释疑讲究的是有针对性，要起到画龙点睛的作用，在精讲释疑的过程中不用每个方面都涉及，也不必从头讲到尾，而是要结合学生在设疑自学与研讨质疑中存在的问题，有针对性地精讲释疑，使学生在此过程中冰释疑难，这样既能帮助学生解决关键问题，又能加深学生对文章内容的理解，有利于学生学习效率与教师教学质量的提升[2]。

四、结束语

总而言之，“精讲释疑”是小学语文实施四环节教学的重点环节，能有效解决学生的疑难问题，并在教师精讲的过程中，实现对知识的深化，使学生的学习得到及时补充，有利于学生形成完整的知识结构体系。