李志勇

(广西壮族自治区百色市田林县八桂中学 广西百色 533300)

在初中物理教学中，教师要积极迎合新课程改革教育要求，充分落实以学生为主体的课堂教学，明确教师组织者、引导者的角色，以训练学生思维为关键点，引导学生自主学习为中心的教育教学思想，将探究式教学方法应用于实际教学中，鼓励学生提出问题，引导学生自主思考探究，然后提出多样化的问题解决策略，使学生在此过程中有效提升自身物理核心素养。

一、初中物理教学中应用探究式教学的意义

初中物理学科本就是重实践、重探索、重思维的一门基础性学科，物理学习对学生的自主学习、思维及创新能力都有较高的要求。在传统的物理教学模式下，学生的主观意识得不到充分发挥，导致物理学科的整体教学效果和学生的学习效果都得不到明显的提高。而将探究式教学方法应用到初中物理教学中，非常有利于发挥学生在物理学习中的主体性，可以有效促使学生在实际学习过程中明确适合自己的正确学习方法，还可以有效促进学生物理核心素养的形成和发展。另外，随着学生在物理学习中各项能力的发展和提升，他们的好奇心和求知欲也会越发强烈，这种情况下，学生的自主探究意识就会被充分激发起来，进而积极主动地融入物理学习，从而有效提升他们的创新意识，培养他们的物理核心素养和综合素质，促进学生自主探究精神的锻炼和发展。所以，在初中物理实践教学过程中，教师可以结合教学内容及学生的个性化学习需求，提出一些可以有效激活学生自主探究思维的探究性问题，有效提高他们的学习探究积极性，便于他们在发现问题、提出问题及解决问题的过程中，最大程度地提升自身的物理综合素养。

二、探究式教学在初中物理教学中的应用策略

（一）引入问题，激发思考

在初中物理教学中，教师可以将问题作为探究式教学的基础和灵魂，引入问题，不仅可以激发学生的探究兴趣，还可以有效激发学生的自主思考意识，从而实现学生物理实践应用能力的提高。另外，学生进行问题分析、探索及解决的整个过程，其实就是促进学生对物理知识进行实践应用的过程，所以，物理教师在实际教学过程中，需要重点结合学生的实际学习情况，根据教学内容，设计符合学生学习能力的相关问题，从而有效激发学生的自主学习探究欲望，突显学生的主体地位，进而实现物理学科整体教学效果的提升[1]。以声音的产生与传播教学内容为例，在这节课程前，学生对声音的现象是有一定的认识基础的，因为我们的日常生活中时时刻刻都在接触声音，所以在这节课程的教授过程中，要想让学生真正掌握到声音产生和传播的相关知识，就需要充分利用起学生自身的分析和探究能力，科学合理地引入探究性问题，有效激发学生的自主思考。课程开始前，物理教师可先带领学生进行几个小实验：拨动紧绷的皮筋；用手触摸自己的咽喉，感受说话与未说话时咽喉的状态等。与此同时，物理教师还要根据这几个小实验引入问题：声音是怎样产生的？什么情况下会有声音？而什么情况下没有声音？这样的问题引入，可以让学生在讨论问题和探索问题的过程中很容易地掌握到声音的产生和原理。通过有效问题的引入，不仅可以有效激发学生的自主探究意识，还可以有效提高学生的自主思考能力，从而实现探究式教学方法的有效应用。

（二）增加互动，强化自主探究

在初中物理教学中应用探究式教学方法，首先物理教师要明确学生是课堂的主体，要充分尊重学生的主体地位，积极引导学生主动地参与到物理学科的探究学习中。正所谓天才的世界是自由的，自由的学习气氛是学生健康学习的重要保障。由此看来，物理教师在应用探究式教学的过程中，还需要充分结合学生的性格特点，增加师生间及生生间的互动交流，努力强化学生的自主探究学习氛围，从而在教师与学生的共同努力下，实现初中物理学科教学的全新转变，同时为学生的自主探究学习提供强有力的保障[2]。例如，学习“浮力”时，物理教师可以设置以“物体浮力的大小是由哪些因素决定的”为主题的探究活动，引导学生以组为单位展开有效的探究活动。在探究活动开展过程中，物理教师可以带领学生进行乒乓球投入水中会浮起来，而铁球投入水中会沉入水底的物理小实验，以此给予学生充足的提示和启发，让学生在小组思考中进行探究实践，充分体现学生的主体性。物理教师开展这种合作探究式教学，可有效增加师生间、生生间的互动交流，让学生通过共同努力完成对本节课的学习探究，从而实现强化学生自主探究能力的教学目的。

（三）开展实验探究，培养探究能力

如今，随着新课程改革的不断深入推行，初中物理学科倡导将课堂交给学生，让学生做学习的主人。实验在物理教学中非常重要，开展实验探究教学活动是物理教学应用探究式教学方法的中心环节，教师应首先了解学生的实际学习能力，之后将学生分组，引导学生以组为单位开展物理探究实验，让学生在物理实验教学活动的帮助下充分理解和掌握相关物理知识，提升自身物理核心素养，有效促进初中物理学科的可持续发展[3]。例如，学习串联电路和并联电路的相关物理知识时，物理教师可以在实验前让学生对此内容进行自学、思考、讨论，然后根据教材中所展示的连接图画绘制出相应的电路图。接着物理教师可以要求学生以组为单位进行相关实验探究活动：1.现在有两盏电灯，一个电源、一个开关、若干导线，利用这些材料可以使这两盏电灯同时发光吗？可以的情况下又有几种连接方法？2.还是这两盏电灯，现在有一个电源、三个开关、若干导线，可以使它们一个灯泡亮一个灯泡不亮吗？接下来，就让各小组学生进行实验操作。在各小组的实验结束以后，物理教师需要根据具体的实验教学时间，选取其中的三个小组展示实验成果，阐述实验原理，并组织其他小组的学生提出相关意见和补充，以此培养学生的综合学习能力，有效促进学生的互动交流，充分提升学生的物理探究能力。

三、结束语

总而言之，物理是一门理论与实践并重的学科，传统的灌输式教学模式并不适用于当前新课程改革的教育要求，而将探究式教学方法应用于初中物理教学中，非常符合当前的教育教学改革要求。应用探究式教学方法，可以有效突显学生的主体地位，为学生的物理知识构建提供有力保障，从而有效发展学生的物理实践能力，提高初中物理学科的整体教学效果。