张贤霞

(宁夏回族自治区中卫市海原县海原第一小学 宁夏中卫 755200)

一、小学数学应用题教学现状

（一）教学方法陈旧单一

在小学数学教学中，应用题主要考查学生的逻辑思维能力和知识应用能力，因此，教师在教学过程中教师也要有意识地培养学生的逻辑性思维和发散思维能力。但是在现阶段的小学数学应用题教学中，由于受应试教育思想影响，很多教师依然采用了填鸭式的教学模式，学生未能真正在应用题教学中发挥出自身的主观能动性，只是被动接受教师的讲解，而缺乏足够的思维活动，导致应用题教学在单一的教学模式下给学生留下了枯燥乏味的印象，难以激发起学生对应用题的学习兴趣和探究欲望。

（二）应用题设计与生活实际相背离

小学数学教材中收录的应用题由于编纂的时间较早，与学生的实际生活存在一些差距，在教材中依然能够看到“修一条水渠”“加工一批零”等脱离小学生生活实际的数学应用题，这些题目虽然经典但却不利于学生体会数学知识的应用价值，学生既不知道数学知识从哪里来，也不知道学习数学知识的意义在哪里，只是反复、机械地进行解题练习，面对生活中的实际问题时依然无法学以致用。

二、小学低年级数学应用题生活化教学策略

（一）创建生活情境，让生活走进课堂

小学生由于年龄偏小，对事物的认知主要来自于形象思维，因此，在开展小学低年级应用题教学时，教师要结合小学生的认知规律，用创设生活情境的方法增强应用题内容的直观性，使学生在理解时更容易。同时，熟悉的生活场景能够唤醒学生的情感意识，使学生将解题过程与生活经验联系起来，从而调动起学生对应用题的好奇心和求知欲，将注意力都集中到应用题解题上，使思维活跃起来。比如，学习“表内乘法”后，教师可结合学生的日常生活，为学生创设生活情境，引导学生在情境中进行应用题解题。如：妈妈为朵朵买了巧克力让朵朵分给朋友们一起吃，每一大块巧克力分给4个人，现在妈妈买了5大块巧克力，能够分给几个人？如果现在有24个小朋友，会有几个人无法分到巧克力？熟悉的生活场景、喜爱的零食很容易激发起学生的解题兴趣，并结合自身的生活经验快速理解题目中给出的信息，积极投入到对题目的思考和解答中，可增强应用题教学的生动性和趣味性，提高应用题教学质量。

（二）引入生活题材，发现身边问题

对低年级小学生而言，应用题的难度不宜过高，避免由于难度过大学生理解起来困难，综合性过强使学生丧失探究兴趣，从而阻碍学生思维能力的发展。教师可以在应用题的题材选择上尽量选取学生身边的问题，这样既能使学生产生代入感，也能结合生活经历将应用题化繁为简，将复杂的题目描述成生活中简单的实际问题，从而拉近应用题解题与学生的心灵距离，使学生更加积极地参与到对应用题的思考和探究中。学习“20以内的退位减法”时，教师可以将用于奖励的小红花作为素材设计应用题。如：老师手上有15朵小红花，今天班上有9位同学表现好，老师给每人奖励了一枚，那么老师手上现在还剩多少朵小红花？学生对用小红花有浓厚的兴趣，进而能积极地将所学知识用于解答身边的问题，体会到数学知识与生活的紧密联系，也能使学生的思维处于活跃状态，促进应用题教学效率的提高[1]。

（三）多样化表述，培养学生发散思维

在小学低年级应用题生活化教学中，教师可以打破固化思维，用生活中常见的图表或数据为学生设计应用题，这样既能使应用题更加生动活泼，也能锻炼学生多样化的表述能力，更有助于培养学生的发散思维，提高学生的灵活思维能力。比如，学习“100以内的加法和减法”后，教师用饼状图为学生展示了班级内男生和女生的数量，引导学生结合已知条件表述出不同的问题。图表中显示班级内男生27人，女生25人，那么应用题的问题可以是：1.班级内一共有多少名学生？2.班级内男生比女生多几人？女生比男生少几人？在教师的引导下，学生通过多样化表述能够锻炼思维的灵活性，使学生在解应用题时学会发散思维，提高学习效果。

三、结束语

在小学低年级应用题教学中引入生活化教学模式，将综合性的应用题与学生的实际生活有机融合，不仅能使学生结合自身的生活经验更轻松地理解题目，也能有效调动起学生的解题兴趣，使学生在应用题解题中体会到数学的乐趣和魅力，进而更加积极主动地参与到应用题教学活动中，促进学生学以致用。