丘燕涛

(广东省广州市派潭中学 广东广州 511385)

一、多媒体教学情境的创设

信息技术与教育的相融合，使多媒体也成为一种普遍的教学方式，多媒体中的图片、视频、flash、PPT等功能为教师的教学提供了更多呈现方式，尤其是高中物理中一些比较难以理解的公式、概念等，通过多媒体便可以将其更加直观化与具体化，使学生主动进行学习，便于学生的理解与掌握，有利于课堂教学效率的提升[1]。

例如，在“加速度”的教学中，学生往往会对加速度的概念感到不解，为此，教师便可以利用多媒体为学生创设教学情境，以此加深学生对加速度概念的认识与理解。首先，教师可通过多媒体为学生播放关于小型轿车与旅客列车起步之后的运动过程，并让学生观察两种不同车型在起步之后速度的变化，使学生能够初步对速度建立起认识，并以此为基础引进加速度的概念；其次，教师利用多媒体播放飞机起飞、火箭发射的相关视频，使学生对速度的变化快慢、速度的变化大小等含义进行理解，并通过图片的方式为学生批注物体运动的快慢与运动速度变化的快慢是两种不同的概念；最后，利用多媒体，采用速度图示法为学生讲解关于速度方向与加速度方向之间的关系，并将运动物体的速度变化以多媒体图像的方式进行展示，以便学生更加直观、具体地对速度的变化规律进行认识，进而加深学生对加速度概念的理解。

二、构建问题探究教学情境

哲学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”学则需疑，只有引导学生对所学知识产生疑问，学生才可以主动发现问题并解决问题。问题探究教学情境的构建，需要教师为学生设计问题或布置学习任务，激发学生的探究欲，使学生主动开动脑筋进行思考，有利于学生自主学习与思考能力的提高。

例如，在“加速度”的教学过程中，教师可以围绕教学目标，通过探究式教学的方式调动学生的学习积极性与主动性，使学生在问题的驱动下主动学习知识，让学生成为学习的主人。

探究1：让学生观察两种物体运动速度的变化视频。提出问题：速度变化如何？谁的速度变化大？谁的速度变化快？让学生围绕问题完成自主预习部分，以此强化学生的课堂主体意识，使学生养成自主学习的良好习惯，使学生掌握加速度的概念。

探究2：速度大，加速度也一定大吗？速度变化量大，加速度也一定大吗？加速度为零时，速度也一定为零吗？并且，在此过程中，教师要充分发挥引导者的作用，使学生在比较加速度大小的过程中认识到加速度概念对加速运动物体与减速运动物体都适用。

问题探究教学情境的构建，既可以培养学生的思维能力，又能让学生根据问题提高自身归纳总结能力，进而促进学生学习能力的提升。

三、创建生活化的教学情境

以学生的实际生活为切入点，开展生活化教学情境，既可以激发学生的学习兴趣，又能使教学内容具体化，有利于调动学生的主观能动性，使学生主动参与学习，进而构建起生活与物理知识的联系，便于对学生知识的综合运用[2]。

例如，在“加速度”的教学过程中，教师可以通过生活中的实例为学生解释何为加速度，如捕食者必须要有很强的爆发力才可以捕到猎物；一般汽车需要30秒才可以达到最大速度，而赛车则需要10秒甚至更短来达到最大速度；笨重的运输机需要小巧的战斗机保驾护航，主要是因为战斗机的机动性好等。使学生明白启动快、机动性能好、爆发力强的物体，其加速度也会比较大，以此对加速度有更加深刻的理解与认识。

四、结束语

总而言之，高中物理课堂教学中关于情境教学的创设，既可以实现对教育空间的拓展，加深学生对知识的理解，还可以激发学生的学习热情，调动学生的学习主动性，在提高学生学习效率的同时，有利于高中物理教学质量的提升。此外，情境教学的形式具有多样性，有助于高中物理教学的多元化，可以使学生的大脑处于兴奋状态，便于学生注意力的集中，使学生可以主动参与到课堂教学中。