曾翠芬

(福建省泉州市台商投资区第八实验小学 福建泉州 362123)

小学数学教学中的错误资源主要是学生在学习过程中，由于不同的原因产生了理解方面、计算方面的错误，而这些错误源于学习活动本身，是一种生成性的教学资源，能够直接反映学生对知识的掌握情况。所以，对于学生出现的错误，教师不能回避，而是要正确面对，积极利用错误资源，引导学生纠正、改错，同时要不断改进自己的教学方法，这样才能促进师生共同进步。

一、转变教学观念，正确认识错误资源

要在小学数学教学中利用错误资源，需要教师转变教学观念，认识到学生出现的错误不只是错误，而是一种重要的资源，不能对错误采取视而不见的态度。所以，教师要以新的观念和眼光，站在新的视角上审视自己的教学方法，把握学生对知识的掌握情况[1]。在传统观念下，教师主要是进行灌输式讲授，完成既定的教学任务，而忽略了学生是否真正掌握了课堂知识，学生在没有掌握，只是进行死记硬背的前提下进行数学练习，肯定会出现知识上的错误。因此，教师要从学生的角度出发，因材施教，使每位学生都掌握知识，即便出现了错误，也要正确面对并加以改正。

例如，学习“混合运算”时，学生在计算过程中出现了错误，我会思考学生出现错误的原因，并反思自己的教学方法和过程，思考学生是否真正掌握了混合运算的计算原则，当题目中加减乘除同时存在时，应该让学生掌握先计算乘除，再计算加减，如果有括号，要先算括号里面的。如果学生对这些知识点还没有掌握，我会再次为学生讲解，并加以强调，这样就可以通过错误资源检验自己的教学效果，进而更好地提高教学有效性。

二、引导学生反思，查找出现错误的原因

在小学数学教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，要引导学生对错误资源进行反思，查找出现错误的原因。有的学生是因为对概念掌握不清，知识结构模糊，所以对数学题目中的隐含条件、限制条件、关键词语等没有真正明白，进而出现做题错误。而有的学生是审题错误，对题目的观察不够仔细，判断不够准确，进而出现错误[2]；还有的学生是计算过程中出现了错误，这就使得学生的结果不正确。每位学生出现错误的原因各不相同，教师要给予学生一定的时间进行反思，让学生自己回忆解题过程，找出错误原因并加以改正。

例如，学习“除法”时，需要学生掌握乘除法之间的关系，能对除法进行准确计算。但学生在计算过程中会出现不同的错误，这时我会引导学生反思自己的计算过程，是自己计算的错误，还是对除法法则的掌握不到位。最后让学生反思问题、查找原因，有针对性地帮助学生改正错误。

三、丰富教学方法，有效利用错误资源

对于小学数学教学中学生出现的错误，教师要通过不同的教学方法有效利用这些错误资源。对于知识点模糊的错误，教师可以运用多媒体教学法，以微课的形式将重难点知识再次呈现出来，让学生认真掌握，完善他们的知识结构[3]；对于审题出现的错误，教师可以运用合作学习教学法，让学生以小组的形式，从不同的角度来审题，这样可以拓展学生的思维；而对于计算出现的错误，教师可以让学生有针对性地进行练习，选择一些典型例题，让学生重复练习，或进行限时训练，提高学生的计算能力。

例如，学习“小数乘法”时，需要学生掌握小数乘整数的一般计算方法，理解其中的算理，对于学生出现的错误，我会让学生有针对性地进行练习。所以，在教学过程中我会创设生活情境，如：一个笔记本1.5元，买三个本子需要多少钱？这样引导学生在情境中进行小数乘整数的计算，让学生能够实现学以致用。

四、完善教学评价，提高学生做题效率

在小学数学教学中，需要教师完善教学评价，只有对学生的学习态度、学习方法、做题效率等方面进行全面的评价，才能更好地引导学生利用错误资源。首先是评价主体的多元化，学生做题出现的错误需要教师从教学角度进行评价，也需要学生从自身角度进行反思；其次是评价内容的全面化，学生做题的目的不只是得到一个正确答案，更重要的是做题的过程，对知识的运用等，所以要从多个方面对学生进行评价，提高学生的做题效率。

总之，在小学数学教学中对错误资源的利用需要教师认真分析学生产生错误的原因，不断改进自己的教学方法；同时，学生也要正视自己的错误，而不是逃避，要找到原因，及时纠正，加强练习，这样能更好地掌握数学知识，完善自己的知识体系。