统编版小学语文综合性学习单元教学浅析

2020-01-09王伊璐

课外语文 2020年33期

王伊璐

（江苏省昆山市陆家中心小学校，江苏昆山 215331）

引言

综合性学习单元的学习，有助于学生在学习语文学科的过程中，加深对生字的记忆，对词语有更深层次的理解，更准确地把握文章主题，增强自身的认知能力。在小学语文教学过程中，要注重综合性学习单元的指导，将理论与实践高度结合，不断培养学生的语文综合能力。

一、部编版小学语文综合性学习单元概况

综合性学习单元的出现是素质教育和新课改进一步推进的体现，它为学生提供了一个综合学习，提升综合素质的平台。培养学生的语言文字应用能力以及综合素养是语文课程的开展目标；同时，语文课程还应该帮助学生建立正确的三观和健全的人格，为他们养成良好个性实现全面发展奠定基础，这也正是综合性学习单元的设置目的。

在部编版小学语文课本中，综合性学习单元共出现四次，单元主题分别为中国传统文化、轻叩诗歌大门、遨游汉字王国和难忘小学生活。从单元主题上来看，课程内容与语文教学目标完全相符。而且，这些单元分别以收集整理资料、合作编写诗集、学习诗歌朗诵、学习策划书与研究型报告的写作方法为学习任务，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让他们在教师的指导之下自主完成知识挖掘和学习成果汇报展示，可以实现对小学生综合素养的有效培养。

二、小学语文教材中运用综合性学习单元的教学指导意义

随着教育改革的深化，语文学科的重要性越来越凸显。由于其学科的独特性，在教学过程中，需要多进行综合性能力的培养，通过不同结构的联系，让学生在具体的语言环境中加强对语文知识的理解，从而更好地完成教学内容。小学语文教材中运用综合性学习单元的教学指导意义主要有以下三个方面：

首先，提高学生对语言的理解力。小学语文的主要学习内容是课文，而文章结构主要是通过记叙或者对话组成的。对此，我们应加强学生对语法、语言的理解能力，进而有助于学生对课文整体内容的理解。综合性学习单元的学习，可以为学生提供专项的学习和复习内容，进而实现对全文内容的有效掌握和推测，提高对特定词句的理解能力和应用能力。

其次，提高学生的学习兴趣。现阶段的小学语文教学要满足新的教育要求，即充分体现学生为主体地位的教学过程。因此，在教学中，活跃的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣，带动主观能动性。以部编版教材中《我爱你，汉字》为例，在语文课堂中开展综合性单元的指导教学时，可以适当地采用关于书法字体的有关图片来引导学生走入汉字世界，进而让学生对课堂所述的内容有最直观的体验，以此来有效促进师生之间的沟通，最终实现语文成绩的提高。

最后，提高学生对文章的整体理解水平。小学语文教学主要目的是有效促进学生的阅读理解能力，并能够学以致用。而综合性单元的形式实现了知识的穿插与集中，教学形式更加活跃化，有利于提高其自身的综合水平。

三、小学语文综合性单元学习指导方法研究

（一）明确学习目标

在学习时，明确学习目标极为重要。而在小学语文综合性单元学习的过程中，教师在帮助学生明确学习目标时，应该遵循以下几点原则：

首先，语文性原则。虽然部编版小学语文的综合性学习单元包含多种知识，但是其根本目的是提升小学生的语文素养，而非让学生们掌握其他学科知识。因此，在确定学习目标时，应该重视目标的语文性，要以提高学生语文学科素养、增强小学生语文知识内化能力、提升语文与生活联系性为基础设定学习目标。

其次，综合性原则。既然学习综合性单元，那么学习目标的设立就必须具有综合性。在实践中，这种综合性体现在多个方面。比如，学习目标的综合性、学习内容的综合性、学习方式的综合性和学习场景的综合性等。

最后，实践性原则。学习综合性单元是培养学生实践能力的有效方法，所以学习目标的设定也应该具有实践性。在此环节，应该以培养学生好奇心和问题意识为目标、以开展实践活动为主要学习形式，达到提升学生参与感和自主性的目的。

（二）运用启发讨论联想方式

授课教师在语文综合性单元的教学中合理运用启发联想，不仅能够提高小学生的语文能力，还能保证教学环节的连贯性，培养学生的思维能力。通过相关教育工作总结，采用启发讨论联想的方式，可以对学生的发散性思维进行针对性的培养。具体实施过程中，要放宽时间和空间，让学生能够尽情地发挥、大胆地表述，在探讨问题时发表自己的观点，将一贯被动的学习状态转为主动，从而使学生的发散性思维得到锻炼。举例说明，在教学“轻叩诗歌大门”这一课题的相关内容时，教师可以根据教学安排，组织学生围绕热点话题进行探讨，比如“自己搜集到的诗词有哪些”“自己掌握的诗词有哪些”等，以此突破灌输式教学的瓶颈，为学生发散性思维的构建开辟空间，建立可行性。同时，可以举办朗诵比赛或者诗词创作大赛，激发个体的创新意识，将自身能力充分地展示出来。然后，再结合正常的课堂教学，使他们的思维能够保持相对活跃，为后续学习与应用做好铺垫。

（三）创设有效语言情景

所谓的“有效语言情景”是指与学生的生活有效结合的语言环境，教师在开展语文综合性单元内容教学时，要准确结合本单元的知识点，课堂上通过小组合作、情景演绎、开放性问题等环节的设置，把重点内容相关的情景再现出来，即使不能完全正确地表达词语的意思，也能让学生身临其境，对词句有独到的理解。除此之外，还可以设置对话语境，让学生创建话题，并对所学语句进行应用，根据应用情况判定学生是否正确掌握其中的含义，以便学以致用，提高学生语言表达能力。合理创设语言情景，不但能更好地联系实际，加深学生的生词记忆，还能活跃课堂气氛，激发学生探究的兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性。

除此之外，教师要利用综合性单元的开放性，引导学生留心生活，加强生活与情景再现的联系。教师要丰富自己的教学素材，引导学生能够从语文学科的角度出发去思考问题，在学习过程中逐渐提高自己的理解能力。例如在讲解《中华传统节日》时，可以让学生结合自己的生活，并通过小组讨论用自己的话将节日气氛展现出来，一旦学生接受这样的设定，便会想方设法地表现自己的想法，表达能力也会得到提升。

（四）有效开展课外阅读

语文综合性单元教学最关键的环节就是要丰富学生的阅读量以及开阔其思维空间，对此教师要进行相应的课程设计，以期收到理想的阅读效果，具体如下：首先，做好背景知识的准备。缺乏背景知识会造成学生对文章的理解不通透。所以，教师应根据不同的课文内容补充相关知识，让学生不至于因为不理解内容而失去学习的兴趣。其次，做好阅读策略的渗透。在课外阅读过程中，教师应加强对学生阅读策略的指导，例如如何猜测中心思想、如何寻找中心句等。同时进行问题的设计，达到层层深入的目的，进一步激发学生思考。最后，安排读后活动设计。在这方面，可以基于文本的拓展，通过缩写、仿写等形式，对文本进行延伸，以便于教学过程的连贯性，加深对所学内容的印象。

（五）通过作文先导式教学模式进行写作练笔

“作文先导式”教学模式的初衷就是具有实际的教学意义，使学生具备“作文”的能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实战检验是整理知识的最好途径，也是推进学习计划的关键步骤。鼓励学生进行练笔，是考验学生学习效果、挖掘素材积累量的最好方法。因此，在综合性单元加入写作环节，有利于学生克服写作的恐惧感，并能够适应应试教育下的限时写作，提高成文效率。练笔还可以结合教材，设置有导向性题目，以达到加强文本内容学习和提高写作的双重功效。