吴成虎

(青海省海西蒙古族藏族自治州格尔木市新华中学 青海海西 816000)

一、“不求甚解"行不行

“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”“不求甚解”一词最早出自陶渊明《五柳先生传》。现在人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了后一句话。其实，陶渊明认为读书要诀，全在于会意。当然，这也不是说，读书可以马马虎虎，很不认真。“不求甚解”同样需要认真读书，只是不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体[1]。

一个孩子在学校里只读语文书，只读教科书教的东西，对于记忆力旺盛，处在黄金时期的中学生来说，这是种扼杀，更是对孩子的一种不负责任。所以，在课本教学以外，必须提倡学生有大量阅读，因为人类最伟大的思想和智慧就在最伟大的著作中，那些伟大的著作在图书上，在我们的书架上。在图书馆、在书架上，当我们没有捧起它的时候它就是“废纸”，我们只跟它对话，才能获益。并且，对那些经典的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。

群文单元阅读，从字面上理解，是进行一个单元的多篇文章教学，类似于主题教学。所以它是粗线条的，它不以解决具体问题为目的，是鼓励学生自己扫清文字碍，也允许学生在课外阅读的某些点上“不求甚解”。教师应通过课前充分的准备，把课堂还给学生，为学生提供一个交流和分享阅读收获的平台。群文单元阅读除了语文书，还配套使用《同步阅读》，大概一周时间讲完8篇课文，这样快的学习速度（对比两周学一单元4篇课文而言），老师不可能逐句解释词语或句子的意思，也不会分析课文的段落大意，而是先通过生字词教学、早读课读书把字音读准了，再让学生谈谈对课文的理解，理解得是不是深刻都不重要，因为随着阅读量的增多，学生的理解会越来越深刻。

二、群文单元阅读策略

群文单元阅读策略是基于当前中学语文教材以“主题单元”来选编课文的优势，在实践中与传统教学相比较发现的一种特殊教学方式。

（一）生字词教学

“兵马动，粮草先行”，学习新的单元课文之前，要先进行一课时的生字词教学，掌握字音、字形、字义，有助于学生更好地理解课文内容。生字词课堂教学步骤如下：各种形式读（正音）—讨论易错字、易错音（多音字）—-1分钟比赛（串词、记忆、抄写等）—词语归类。教师可以适当加些课时，丰富教学活动，如多音字、近义词、反义词、指导写字等。

语言建构与运用是语文素养整体结构的基础层面。中国汉字有其独特的造字方法，这是教师可以加以指导的。同时，一词多义也是它的特殊之处，这个靠老师在课堂上的教学是远远不够的，只能靠学生自己理解，通过大量阅读，培养自己的语感，在不同的语境里理解这个多义词，最后才能加以运用。

（二）填写“群文阅读记录表”和“单元导读表”

要求学生将《语文》和《同步阅读》教材上的几篇课文做好批注，填写“群文阅读记录表”。“群文阅读记录表”包括“课题”“作者”“主要内容”“精彩片段”“提出问题”五个部分，这能让学生自主阅读得有目的、有重点，同时记录阅读之后的心得及想法。老师可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予学生合理的阅读建议。“群文阅读记录表”的填写，可以培养孩子做读书笔记的习惯，训练概括能力和思考能力。刚开始进行时，建议进行方法指导，如：概括课文大意，寻找精彩片段，如何有效提问等。也可以在教学中根据学生“群文阅读记录表”的情况，在课堂上予以以上方法指导。

由于在课堂汇报交流中，学生常常脱离“群文阅读记录表”来谈，所以我辅之以“单元导读表”（包括一篇课文内容，两处精彩片段及感受，课外积累），细化“群文阅读记录表”，让学生在课堂上都能把自己的想法和大家分享，做好人人发言的准备。

课时安排：填“群文阅读记录表”花两节课堂时间，“单元导读表”布置回家完成。

（三）五步教学策略

在课堂汇报交流中，主要采用“五步教学法”：主题回顾—阅读概览—片段分享—精彩赏析——主题拓展。

在群文单元阅读教学中，教师一定摆正自己在活动中的角色，这最为重要。教师不再是知识的灌输者，而是学生开展阅读活动的引导者和组织者，更是聆听者。教师不是一味地将课文讲深，而是更多地事关注学生的多元的理解，这样看似少挖了很多知识，但学生更感兴趣，特别是后进生也有话可说，有问题可提。

虽然我们提倡以学生为主体的生本课堂，但在教学活动中，不是将全部课堂交给学生，老师是阅读活动的引导者，要把握好整个单元的学习主题和学习目标。如单元主题“说明方法”，填写“群文阅读记录表”和“单元导读表”时，先进行“说明方法”的讲解和简单运用，填写表格和分享时，进一步学习“说明方法”的分辨和作用。

（四）写作

模仿是孩子的天性，吕叔湘曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”所以，学完单元课文，就要“趁热打铁”，让学生将在课堂上的分享、所得的收获和课文中的写法结合起来，提倡学生模仿课文的内容结构、好词好句仿写，甚至可以引用其中富有哲理的句子。

当然，模仿不是抄袭，不能生搬硬套。茅盾先生说过“摹仿是创造的第一步”，在模仿的基础上进行提高、创新，才是写作的目的。对此，教师可以在立意、选材、结构、表达上指导学生进行创新写作。

（五）整本书阅读

我校营造浓浓书香校园，允许学生自行借阅书籍，同时每个年级都有漂流书。我们班每两周进行一次整本书阅读，两周后让孩子们完成“阅读单”，教师可以根据书本和学生的情况自行设计具有有开放性的问题，举行读书交流会，让学生畅所欲言。

单元整合，群文阅读总的原则就是“自主学习，组织交流，粗枝大叶，不求甚解，学有所得”，学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养，为社会培养具备“语言建构与运用、思维发展的提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”语文核心素养的读者。

学生没有多少对语文有兴趣的，因为他们的兴趣全被老师喋喋不休的讲解和无穷无尽的练习题消磨殆尽了，如果老师都能按课程标准说的“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”去做，注意学生的语言积累与表达，语文教育就有希望了，学生就有希望了[2]。