■江苏省连云港东海驼峰新区小学 孙秀芝

语文新课标中明确指出“应使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的观点。依据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作”。在实际教学中，作文一直是小学语文教学中的重点，也是难点之一。提及写作，师生都深感头痛，教师讲解得巨细无遗，但是学生存在诸多不理解，写出的作文问题百出；学生缺乏实际经验，害怕写作、毫无头绪。为此，教师应转变教学视角、创新授课方式，促进学生具有良好的习作能力。

一、构建融洽氛围，调动学生仿写热情

新课标提到“应使学生具有观察身边事物，乐于书面表达的能力，逐渐培养学生写作的自信心”。在小学语文作文实际教学中，教师多重视对学生写作技巧的培养，忽视了学生的认知能力、兴趣爱好，导致教学效率欠佳。同时，学生在条条框框的限制中内心难免多有顾虑，其习作也更像是完成教学任务。这便会给学生在心理上造成无形的压力，长此以往便会让部分学生觉得习作无趣、乏味，不知应从何处着笔。故此，教师可以通过仿写训练的方式，帮助学生在体会、感受、赏析中进行创作，让学生遵循范文中的语境，结合自身的体会、见闻，在启发式课堂中引导学生进行仿写训练。毕竟，只有让学生放松身心，建立对仿写训练的好感，才能调动其主观能动性，使他们的注意力在课堂中更集中，让学生在轻松、融洽的氛围中积极思考，快乐仿写。

部编版教材更贴近小学生生活，具有人文性、教育性、思想性、启迪性特征。为此，教师可将作文教学的仿写训练融入日常施教中，让学生在生动的学习中走进文本、展开仿写训练。例如：在三年级上《大青树下的小学》教学中，教师除了可邀请学生身着民族服饰配合教师的泛读、为学生营造生动的教学情境，还可以简单思维导图的方式，促进师生的共同学习，使大家走进西南边陲的多民族融合小学中，感受那里学生在校园生活中的快乐。同时，教师可选取学生在上课、窗外热闹的场景让学生进行仿写练习。鉴于小学生生活经历有限，我为学生制作了微课件，使其边看动画在脑海中形成具体画面，边结合文本引导进行仿写训练。有的学生写道：“校园中一片静谧，树枝睡着了，小鸟轻轻地跳，蜜蜂默默地采蜜，似乎它们都不想打扰同学们朗读。”还有的学生写道：“这时候，校园中也变得分外安静，小树站得笔直，小鸟飞回巢里，蝴蝶也不再上下起舞，好像大家都在安静地聆听。”

二、促进佳句仿写，使其积累写作素材

在作文教学中，教师应认识到仿写训练的本质是促进学生具有运用语言的能力，使其不断地锤炼语言，进行学习积累。为此，教师可以在习作版块教学中，一方面促进学生掌握相应的写作手法，使其学会运用对比、比喻、拟人、排比等；另一方面重视对学生思维能力的培养，以循序渐进的方式促进学生汲取文本精华、进行学习思考。避免单一的写作知识传递，可从对佳句的赏析开始，使学生在体验母语文化之美、感受名家表达精准之余，将阅读与写作相融合，促进学生进行佳句仿写。毕竟，仿写的精髓并非一字不落地对范文进行仿照，应在此基础上融入自我创作与思考。例如：在部编版教材课文《爬山虎的脚》教学中，如条件允许，教师可带领学生走向户外，使其切实观察爬山虎的脚有怎样的特点。进而结合叶老先生的文章，让学生感受名家之作虽语言质朴，但却生动形象、详略得当地向人们描述出爬山虎脚的特点。这一切得益于作者的敏锐的洞察能力、表达能力。在佳句的仿写过程中，教师让学生进行自主选择，并使其发挥自身的想象力，在仿写中加入个人观点。此外，对于学生不同的仿写能力，教师需避免用一把标尺衡量所有学生，尊重学生间的能力、写作水平差异，以鼓励、欣赏、引导教育促进学生学习积累，使其写作能力不断提高。

三、重视段落仿写，明确写作具体方向

随着仿写教学的推进，教师应逐渐地提高教学难度，帮助学生在仿写中“拔高”。因此，可以段落仿写的方式，让学生结合上下文的整体性，进行中心段落的仿写替代，并应确保不改变文意，如有表现生动、增彩描述，教师还应给予学生及时的肯定、表扬，促进其建立对写作教学的好感，使仿写训练有序推进，构建班级中人人争先的良好的班风、学风，体现学科育人的特点。同时，这也有助于促进学生的深入阅读，使其抓住本文要点。并且，以某一段落的代替进行仿写练习，有助于检验学生的写作水平。枯燥、乏味的仿写往往会与文本格格不入，学生为了更好地与文章整体形成呼应，会思考如何融入文本、从哪些角度切入仿写会形成最佳效果。这也将有效化解学生作文中的文字堆砌、逻辑不清问题。

例如：在部编四上《习作:写观察日记》的教学中，教师可选取《昆虫记》中篇幅适宜、学生熟悉、内容有趣的章节，让学生进行阅读，并展开段落的仿写。只有使仿写训练与小学生的兴趣偏好、学习特点、认知规律结合，学生才能喜爱阅读、享受写作，具有良好的仿写的思路。在此，教师可巧妙地融入写作技巧讲授，开阔学生的知识视野，使其理解该段落在整篇文章中的位置、意义，进而明确写作方向、目的，避免跑题。

四、推进整篇仿写，形成谋篇布局意识

以往教师让学生背诵范文，在写作中进行照搬、套用的方式，造成套话作文现象严重。教师在推进整篇文章仿写的过程中，应注重促进学生谋篇布局能力的发展，使学生的写作能力迈向新层次，避免表述空洞、结构松散、班级中作文的千篇一律等问题。要知道，仿写并非单纯地参照文本进行中心思想、写作手法的“模仿”，更需促进学生的理解，使其依据自身的现实经验、对事物的新的理解，对照范文的行文结构写出较为类似但有富有个人特点的文章。仿写不是抄袭，更非简单的改写。特别是在整篇文章的作文仿写中，教师应重视学生创作精神的发展，使其在阅读中思考：作者用了怎样的结构布局，以何种方式点题，如何促进主旨升华，进行语言的修饰等，而后才能进行整篇仿写。

例如：选取部编五年级上《慈母情深》一文作为仿写范文，让学生总结母亲的特点、品质，在日常生活中，都有哪些小事蕴藏着母爱的光辉。以阅读教学为引导，结合小学生的现实生活，使其进行写作回顾，让学生掌握运用事情发展顺序进行写作的能力，并可让大家在仿写前探讨“如何避免平铺直叙、流水账作文”。使学生观察作者的行文布局，结合自身的真实经历进行仿写，在促进学生品味母爱、具有感恩之心的基础上，让其在写作中以“以小见大”的方式歌颂母爱。此外，教师可以群文阅读的方式推进整篇仿写练习，给学生更多的选择权，促进因材施教的落实，让学生更好地掌握写作方法、行文技巧以及布局策略。

五、结语

总之，构建小学语文写作高效课堂，教师应重视加强仿写训练，以培养学生良好的学习能力及思维能力。只有使仿写训练更具开放性与灵活性，促进学生发散思维，激发其想象力与创造力，才能提高学生的观察能力、语言能力、审美能力。通过仿写训练，使学生享受写作、乐于写作，具有写作的思路，能够在作文中融入自身的真情实感，使作文呈现的内容饱满、情真意切、生动形象。