案例教学法在初中生物课堂的运用

2020-01-09甘肃省张掖市民乐县教育局

天津教育 2020年2期

■甘肃省张掖市民乐县教育局韩雄

传统的初中生物课堂以灌输式、填鸭式教学为主，教师只注重课本知识的讲解，却忽略了学生学习兴致的培养，学生吸收知识的效率不高。长此以往，会使学生产生倦怠感，对生物课丧失兴趣。新课程改革背景下，教师要积极学习和贯彻“新课改精神”，转变教学理念，建设更为人性化的课堂。初中生正处在身心快速发展的阶段，他们对一切新鲜事物都表现出强烈的好奇心，基于此，生物教师要摒弃传统枯燥乏味的教学方式，巧妙运用案例教学法，通过合理选用案例，适时创设问题，来激发学生的兴趣，开拓学生的思维，使学生逐渐养成良好的思维习惯，最终实现寓教于乐的目的。此外，案例教学法推动了师生之间的沟通与交流，对营造和谐、融洽的课堂气氛也发挥着积极的作用。

一、案例教学法的概念与内涵

顾名思义，案例教学法就是指利用案例开展教学的方法。早在古罗马时期，苏格拉底的“启发式问答法”就已经形成了案例教学法的雏形，二十世纪初，哈佛大学第一次提出了“案例教学”的概念，随后该方法开始被应用于教学实践中。

对于课堂而言，教师是管理者和引导者，因此要担负起引导者的责任，科学制定教学目标，围绕教学目标设计教案，选择合适的案例。在课堂进行过程中适时提出问题，将抽象的生物知识形象化，锻炼学生分析问题和解题的能力。相比于传统的教学方法，案例教学法具有针对性、实效性等特征，剔除繁冗的内容，讲的都是精髓，因此有巨大的教学优势。

二、生物教学案例的选用原则

（一）趣味性原则

初中阶段的学生年龄普遍在12～15 岁，这个年龄段的学生身体快速发育，心理也在蓬勃成长。他们的思维方式更加深化，但依然不够成熟；意志力、好奇心增强，对新鲜事物有着强烈的兴趣。这样的年龄特征，为案例教学法的运用提供了有利的条件。因此，教师在选用案例时要遵循趣味性原则，搜集和整理学生感兴趣的、新颖有趣的案例，以激发学生的学习兴致。

（二）实际性原则

教育不能脱离实际，脱离了实际的教育是没有意义的。陶行知先生的“生活教育”思想为初中生物教学工作指明了道路，陶行知强调：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育……”对此，教师在选用生物案例时要确保选用的案例贴近实际生活，不偏离生活。只有让案例富有生活气息，才能够引起学生的共鸣，让学生感受到知识对于生活点滴的帮助，同时使学生更易于接受知识。

三、案例教学法在初中生物课堂中的应用

（一）案例引导,激发学生兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”陶行知先生也认为：“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分…”学生一旦有了兴趣，再掌握了正确的学习方式，那他的学习成绩就会井喷式爆发，教师授课起来也会变得轻松许多。因此，教师要以教材内容为出发点，选用学生感兴趣的、接受面广的案例。通过案例引导来增强知识的趣味性，使学生的注意力高度集中于一堂课45 分钟，提升初中生物课的教学质量。

例如，在讲解《绿色植物的光合作用和呼吸作用》中第四节“植物的呼吸作用”时，教师为了引入本节课，首先组织学生开展了一个小实验。学生各自准备瓶子、树叶（新鲜的树叶和干树叶）、黑色塑料袋，教师准备石灰，分别在A、B两个瓶子里放入新鲜的树叶和干树叶，用黑色塑料袋做遮光处理。最后，在瓶子里注入50ml 的澄清石灰水，并将石灰水倒入试管中，观察石灰水有无变化。学生们发现A 瓶子中的石灰水变浑浊了，而B 瓶中的石灰水依然澄清。教师此时可以发问：“同学们，A 瓶子中的石灰水为什么会变浑浊呢？下面让我们来学习这一节的内容……”实践证明，案例教学的导入，调动了学生的好奇心，使课堂取得了良好的开头。

（二）小组学习，强化案例效果

教师是课堂的管理者和引导者，因此要积极组织学生进行小组合作学习。每位学生都是一个独立的个体，他们有着不同的思想，只有合作学习，才能集思广益，使案例的教学效果得到充分发挥。如在学习《生命起源和生物进化》时，教师可以利用多媒体设备来播放事先搜集的动画“变色龙的体色”，以变色龙的体色变化为案例，在森林中，变色龙的体色是绿色的，在枯叶中，变色龙的体色变成了黄色。教师提问：“是环境改变了变色龙的体色，还是变色龙为了适应环境，伪装自己而改变了自身的体色？”并组织学生分组讨论。由于生物进化的内容本来就有很强的探索性，学生们兴趣十足，在讨论中都想找到正确的答案。一堂课下来，学生们学习到了丰富的生物知识，还意犹未尽，教学取得了令人满意的效果。

（三）案例的评价和总结

在课堂收尾阶段，教师要对教学案例进行总结和评价，以起到巩固的作用，使学生对课本上及生活中的生物知识有更加科学、客观的认识。在总结和评价的过程中，教师要积极夸赞本节课学习过程中思维独特或有着突出表现的学生，对学生的错误认识要从侧面纠正和补充，避免伤到他们的自信心。案例教学是课本知识的强化，只有和课本知识巧妙结合，才能提升生物教学的整体质量，让学生在快乐中学习。