■广西壮族自治区玉林市博白县大坝镇初级中学 周 景

一、初中物理教学的背景探讨

（一）初中学生学习特点分析

初中学生作为物理教学活动中的主体，所有的教学过程都是围绕学生展开的，势必要对其进行科学具体的分析，只有掌握了学生学习的特点，才能制定正确的教学方法。初中学生精力旺盛，记忆力强，对于需要背诵记忆的知识点有强劲的优势，这种优势是需要合理引导利用的，初中的学生有一定的生活经验和常识，有旺盛的精力和探索精神、怀疑精神，老式的教学方法已经不能满足教学需要。教师可能觉得学生旺盛的精力和叛逆的思想是教学工作的阻力，只有优秀的记忆能力是可以充分利用的，所以应试教育模式下学生通过高强度的背诵记忆来掌握知识点，并且经过有丰富教学经验的教师所总结的知识点和对考试内容的深入总结分析，学生只要按照要求记忆就能满足教学考查的要求，这样的情况无疑会给教师造成错觉，越来越偏激地加重记忆背诵的部分而忽略学生的自主探究。

新要求新标准下的教学方法改革势必要改变这样的情况，发挥学生优秀的记忆学习能力的同时，迎合引导学生的探索心理、求知心理。物理本身作为一门理工科目，即使在初中阶段的初级教学中仍然需要讲解引导、需要实验交流、需要融会贯通，因此物理的课堂教学中需要适当地加入讨论环节，以激发和引导学生思考。

（二）初中物理教学中课堂讨论法的优势

学校作为学生生活的主要场所，实际上限定了学生所有的生活学习环境和活动，因此教师在进行教学工作的时候不能将教学和学生生活完全分割开来，因为学校和课堂就是学生活动的所有范围，单纯认为教学只是教授课本知识的思想大错特错。把科目教学和学生生活联系起来是初中物理教学的良好思路，引导学生把精力和兴趣用在适当的地方，课堂讨论法就是科学可行的思路之一。

初中物理教学同样分为记忆和理解两大部分，物理科目相对晦涩难懂，作为实践性应用性最强的科目之一，物理所涉及的知识点有极强的操作性，但学生并不具备完全理解教材知识点的生活经验和思考能力，学生个体间存在差异，教学的效果也会不同，课堂讨论法能很好地兼顾学生的水平，如同教师拿出一块石头放在桌子上，不同位置的学生将看到的是不同形状的东西，然而学生们通过相互的沟通交流，把自己所看到的表达出来，不同的思想相互交流融合就能得出一块整体的石头的全貌，同样的，课堂学习中学生的生活经验、理解能力、接受程度都不一样，适当的课堂讨论能够让学生们加深理解认知；此外，课堂讨论能够帮助学生理清思路、培养表达能力，学生在听课或者学习的过程中会出现这样的问题，即跟着教师思路听课的时候似乎都能理解，但是要表达或者运用的时候就感觉话到嘴边却再无法进行下一步。

这其实都是因为学生掌握的程度不够，只有听取了教师讲解并且结合了自己的思考理解，并且能够用自己的语言表达出来才能算是真正地初步掌握了知识点，运用课堂讨论法，学生们在互相交流的时候，就能在这个过程中发现自己学习的盲点，表达者在构建思路或者表达的过程中就能发现问题，倾听者也能从同伴的表达中获得新知或者能及时地发问，解决疑惑，做到真正的融会贯通，学习并表达，培养学生的综合能力也是新式教育的要求。

二、课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略

（一）创设情境，合理引导，激发学生融入交流氛围

科学合理的情景设置能够激发学生的好奇心，能够把抽象复杂的原理过程解析为具体生动的直观现象，能够由浅入深层层递进带领学生领略知识的魅力，结合课堂讨论法在初中物理教学中的应用来看，即是为学生们在学习物理的过程中创设适当的讨论主题，建立与实际的生活应用情况相符合的物理例子来引起学生们的兴趣和讨论。课堂讨论法并非最前沿的教学方法，但是在以往的教育教学工作中，课堂讨论法并未得到深度的重视和开发，在没有完整的计划和体系的情况下，讨论法并不能发挥预期的教学效果。首先，在教师计划讨论课题的阶段就应当有详细全面的计划，就几个概要的方面来说，讨论的主题和学生生活认知的结合是第一必要，讨论法的最终目的是促进学生认真完成教学计划，因此内容上必须与课程进度相结合，同时又要保证学生在这个主题上有一定的认知，或者进行必要的阐述和导入，在半知半解的情况下，最容易激起学生的求知欲，例如讲到压强的章节，就可以以人类不借助工具的情况下能下潜的最大水深世界纪录为铺垫，提问为什么人类只能下潜至这样的深度，限制的条件是什么，或者人们在乘坐飞机时为什么会出现耳膜不适等情况，引导学生用物理的思维来思考问题，启发他们关于生活中种种物理现象的联想，使讨论更具有价值；其次，是教师的态度行为，和课堂讨论法的执行方式，课堂讨论应当是自然舒适的，至少在学生的感受上，不应该是可有可无的行为也不应该是没有价值的负担，教师不要要求学生的每次讨论都有明显的成果，养成良好的讨论习惯和讨论纪律在前期更加重要。

（二）张弛有度，合理划分小组，确定讨论形式

课堂讨论不是机械的轮转发言，强行让学生说话不是目的，让学生有话想说、有话可说、话中有理才是目的，培养学生思维比让学生背诵一段理论更有价值。讨论的氛围应当是乱中有序的，乱指的是学生可以放飞思维甚至是进行头脑风暴，充分表达关于物理相关知识的联想甚至是想象，例如，假如从地球的一头打一个垂直的洞通向地球另一面，一个人从这个洞里跳进去，那么他会以怎样的方式运动，并最终停留在什么位置?学生具有广阔的联想和想象空间。序指的是课堂讨论必须遵守必要的规则，讨论的内容是要和教学内容相关的，学生发言的过程中应当及时思考自己言论的正确性，带着思考去发言和行动。合理的讨论小组划分是保证课堂讨论成效的必要举措，小组建议以四人为佳，在物理位置上前后同桌搭配为宜，人数再少思路就会受限，人数再多讨论需要的时间就更长，讨论的内容就更容易跑偏，就会有更大的概率出现一些学生“划水”的情况，发言者容易失去动力，导致讨论失去活力，四人一组也方便教师进行管理，能及时地关注到小组整体和小组个体的表现情况，及时改善教学方式，改进教学计划。

（三）重视延伸递进，整理反馈，扩大讨论价值

课堂讨论无论是形式上还是内容上都需要进步和变化，讨论法实施的前期为了激发学生发言兴趣，话题可能会更有趣味和单纯，讨论的氛围更加活泼混乱，但是随着课程的推进和讨论法的深入人心，就需要进行微妙的改革，话题的专业性应逐渐提升，让学生逐渐扩大课堂讨论法的价值，这个过程需要遵循循序渐进的原则，不能给学生们带来明显的不适。总结分析是课堂讨论法的必要环节，通过总结分析环节教师能直观地感受到学生对于本次讨论的态度，以及讨论的价值，也能发现学生的关注点、疑惑点、兴趣点、突破点，如果没有反思总结，那么学生的探讨交流意义也就有限，通过对正确答案的分析讲解，学生们能够意识到自己的思路错在哪儿，自己的看法存在的片面性，或者是自己的所想和正确答案几乎一致。

三、结语

课堂讨论法是新课程标准下的重要的具有巨大探索空间的教学方法，通过不断的实践探索，必然能摸索出一套适应学生成长进步，满足新时代人才培养要求的教学方式，助力培养应用型人才。