李 亮 胡荣庭 夏 源 陈 盟 刘汉乐

（桂林理工大学环境科学与工程学院 广西·桂林 541004）

工程教育认证是以学生为中心、强调成果导向的理念，通过质量监控和反馈机制而持续促进教学质量提高，是一个循环互补和互相促进提高的过程。怎样将工程认证要点融入到教学当中，就需要处理好学生与教师之间的学与教的问题，需要从学生导向与教学机制进行探讨，本文将从学生的科学素养、思想道德素养、体美劳素养几方面进行探讨。

1 学生导向

1.1 学生素养

学生是工程专业认证的核心，学生自身的素养基本决定了学生的走向。大学入学时，学生已经通过高招系统进行筛选，学生进入学校和专业综合素质基本处在同一个水平，如何发挥和提升学生自身素养，需要学生充分发掘自我，期间教师的教要在学生学习中起到重要作用。

1.2 科学素养

科学素养是指科学概念和对科学方法的认识和理解。培养学生的科学素养是素质教育的重要内容之一，对培养学生的科学志趣和创新精神，利用科学的能力。

学科素质的培养首先要培养学生对学科（专业）的兴趣，学生科学素养的形成与学生对专业的兴趣有极大的关联，学生兴趣是学习动力的源泉，学生将来的从事的方向与其在大学中学习的专业有极大的关系。大学四年的学习时间并不能完全体现学生的全部，但学习兴趣是学生从事与本专业工作的动力，学生生存与科研的基本技能，是学生终身学习的支点。

学生科学素养的培养要从学生自身兴趣、学生对专业的兴趣、学生终生学习的兴趣等方面进行训练。首先，学生对专业的兴趣是建立在学生与教师的情感基础之上的，学生刚进入大学，一部分学生是通过家庭的工作或对专业的了解，对专业感兴趣；剩下的学生对专业不是很了解，主要是通过对教师授课感兴趣，进而对专业感兴趣；学生通过前面两种方式或其他的方式对专业产生兴趣，自然而然的形成对专业终生学习的兴趣。总之，科学素养的培养，以教师为辅导，学生为中心的行为。

1.3 思想道德素养

思想道德属于社会意识形态的范畴，是人们共同生活及其行动的准则和规范。学校培养学生的思想道德素养，主要体现在教学过程当中。学校除了设置正常的思想道德课程之外，学校还设立的课程思政项目。教师在授课过程中，以课程授课内容为基础，充分发挥思政元素，促进课程思政教育，潜移默化的充分培养学生的思想道德素养。同时教师也要不断的学习思政元素及思政相关的知识点，也要要求教师以身作则，才能从根本上培养学生的思想道德素养。

1.4 体美劳素养

学校教学的主题是传播知识。知识的传播需要学生有能力的情况下接受。目前大部分的学生对于体美劳的认识不够，他们认为体美劳是学习是业余，不够专业，不能与专业课程相提并论，是作为“玩”的课程，须不知体美劳与专业课程的学习相辅相成，相得益彰。很多同学对于大学专业课的学习觉得枯燥无味，提不起兴趣，所以学习除专业课之外的课程比较兴奋，然这些课程是辅助学生完成专业课程的学习，教学过程中体美劳也需要融入德智的培养。

总之，教学过程中时刻关注德智体美劳的全面结合，充分发挥学生的能动力，保证高质量教学的实施。

2 教学导向

如何培养学生是各大高校面临的核心问题。由于高考将全国学生进行了初步的筛选，学生进入某所高校之后所处的能力基本一致，如何让学生更好展现自我，是体现高校教师的教与学生的学结合度的多少。

学校将德智体美劳的教育理念全面下发给个专业，然多数初步进入学校的新生并不是很了解专业，教师如何将德智体美劳与专业知识点有机结合，需要制定一套符合校情、国情的培养方案，此时学生就只知道课程的名称，然不知道课程的作用和意义。这就需要教师讲解，使得学生充分的了解专业的国内外行情，发展动态。如何将知识点与校情国情有机结合，需要教师要充分发挥专业技能及对德智体美劳的理解。教师理解的深浅或践行的深浅，直接影响学生的理解，故教学向导中首先需要教师本身有过硬的本领，往往体现专业教师其研究领域是属于专业的范畴，不能远离本专业的内容；其次要求本引进的教师具有优良的思德。思德是一种气质，是由内而外散发出来的特质，并不是自己讲自己思德多好或别人评价思德多好决定，学生在听课的过程中，无形中学生能够提高自己的道德修养，学生能够学习老师的为人处世方法，学习教师的工作态度，学习教师的一切。很多学生表面上看没有学到什么知识，但须不知好的老师已经潜移默化的影响了自己，学生自己今后的发展离不开教师的身影，好的教师甚至会影响到每个学生的一生；再次，教师授课一定要与学生做到亦师亦友，一方面可以提高学生的兴趣，另一方面影响学生对专业的兴趣。如果一个教师并不是本专业或者只是接近，那么该教师在授课的过程中不能将国际前沿知识输送到学生那里，不能将社会服务与专业知识结合，授课过程中不能有效的举出实例，不能有效的为那些想继续深造的学生提供与专业相关的意见，至少在前几年的授课过程中是不能达到工程教育认证的要求，故教师的专业背景与思想道德对与工程教育认证有着至关重要的作用。

工程认证是所有教师与学生均参与，目的是提高教学质量，很多教师认为做好教学工作就行。其实不然，教师要积极参与学生培养大纲的修订，只有将大纲的要领有一定的理解，才能将知识与培养结合，才能更好的发挥教与学，更好的为工程教育认证服务，更好的互相提升。

3 学生导向与教学导向

教师只有将这些元素有机结合，从理论上全部培养合格的学生和有用的人才。如何体现专业教学的水平是否达到专业认证要求，个人认为需要根据学校的定位和学生本身的素养进行决定。

由于高招分选的作用，不同的高校学生总体素质不同，同一所高校学生的总体素质一致。教师首先要充分了解学生的基本情况，然后根据学生的基本情况进行分类教育，及时跟进，及时了解，才能有的放矢，才能交出更多人才，才能更多产出优质学生。教育的好坏在学生的产出中可以充分的体现，特别是学生毕业5年以后，本专业学生还有多少是从事本专业工作，工作状况怎样，是直接对专业的认可，更是对教师的认可，对教师教学的认可。目前高校学生的产出主要是工作、薪资水平和继续深造等方面。学生就业率多少直接反应企业对专业的认可，社会需求的导向，也一定程度反应已经毕业的学生在企业中的地位，也是对毕业和非毕业学生的认可与期望，也更高的要求教师与时俱进，使教与学互补互进；薪资水平直接代表专业在社会发展中的状态；继续教育是反应专业对国家高层次人才的贡献程度，专业继续教育人数的多少直接反应专业对高层次人才的贡献。高校教学的目的是服务于社会，教师的教学要与社会导向相结合，与学生本身素质相结合，与教师自身学习相结合。只有做到教学是以学生为导向的教育，才能体现工程教育认证的意义。

综上所述，对于不同高校的学生，学生的基本能力有一定的差别，但是通过培养之后，学生对社会的贡献是工程专业认证所希望看到的。工程教育认证的目的是培养学生，促进教学事业发展，是一个互相促进的过程。学生通过学习能够提升自身能力，创造自身价值，教师通过教学反思，不断提高教学水平，提升专业知识能力。只有时时刻刻将学生的学与教师的教紧密并有机的结合，才能发挥教学机制对学生产出的作用。