摘 要：本文通过研究现阶段小学书法课堂中如何评价，结合学生的实践情况和教育教学实践基础上，遵循全体性、指导性、主体性等评价原则。让学生“写好规范字”的同时，继承和发扬民族优秀文化传统，大面积提高学生的书写水平，培养学生的审美能力，提高学生整体素质。

关键词：小学书法;书法评价;素质教育

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。《意见》从政策层面重新确立了书法教育的基础教育地位，这既是传承中华优秀文化、提升国民素质的重要举措，也是党和国家重要的文化、教育发展战略。书法课堂中教学评价体系和评价方式更是举足轻重，它关系到书法教学的实际效果和社会评价。

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

书法教育评价的主体从过去单一的教师评价向教师评价、小组评价和学生自我评价相结合的多元化评价发展。在结合学生的实际情况和教育教学实践基础上，遵循全体性、指导性、主体性等评价原则。

新课程改革的主要任务是更新观念，改进方法，重建制度。也就是更新教与学的观念，转变教与学的方式，建立新的学校管理和教育教学评价制度。新课程改革的核心理念是以人为本，为了每一个学生的发展，促进教师发展。

落实《新课标》“写好规范字”的要求，繼承和发扬民族优秀文化传统，运用评价机制，大面积提高中年级小学生的书写水平，培养一批新苗，强化育人功能，提高学生整体素质，探索书法教育的规律和途径，以书法教育为切入口，全面推进素质教育。

书法艺术是中华民族的国粹，是世界艺术之林的奇葩，有着深厚的文化内涵，从最初的文字形成到书法艺术日臻完善，有着数千年的历史，也孕育了中华民族以爱国主义为核心的团结统一。开展书法教育无论是培养学生的审美能力，还是对优化思想品德和造就书法人才，都具有重大意义和深远影响。

对于小学书法教育的有效开展而言，应当有一套合理、科学的评价方法标准。目前大的社会环境是比较支持小学书法教育的开展和推广的，这对小学书法教育的有效开展是非常有利的，这也是开展小学书法教育，就应解决在书法教学中的各类问题。据调查，目前大多数小学校开展书法这门课存在像书法教材不统一、教学目的和目标不明确等。

选择小学生中年级学生作为主要研究对象由以下几方面原因：其一，小学阶段是书法教育的基础阶段，也是学生对书法认识的最重要阶段，此阶段也是学生认识书法的最重要阶段，此阶段是形成正确的学习规律、养成良好的学习习惯、塑造良好的学习品质与个性的重要阶段。其二，书写技能教育的基本内容在小学阶段就已经完成，这就提上我们单书法教育来说，小学阶段的学习非常重要。

因此，小学书法教育教学评价机制的研究不仅是教育的评价机制来论述，还要对小学书法教育这一门特殊学科进行分析。

《中小学书法教育指导纲要》明确指出：中小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。中段书写评价，要重视对基本笔画、结构的正确把握，关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。中小学书法教育评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法。

书法教学的评价应当尊重学生的内心情感和尊重评价对象的客观事实。在书法教学过程中，激励性评价必须遵循以激励为主的原则，书法教师应当运用赞扬和鼓励的评价方式对学生进行激励评价。培养学生学习书法的自信心，激发学生学习书法的兴趣，能让学生积极主动地学习书法并培养出浓厚的兴趣。小学生的行为一般没有明确的目的，他们做某个动作和行为的出发点往往出于兴趣。所以，兴趣能够极大的推动小学生进行书法学习。小学生注意力容易分散，要求在教学过程中必须充分体现书法的趣味性，才能提高小学生学习书法的兴趣，在教学过程中要多一些趣味性强的书法故事、游戏、活动，来激发小学生学习书法的兴趣，让他们在寓教于乐中感受书法学习的兴趣。

评价的目的是为了让教学在评价的过程中更快、更加全面的发展。在书法教育评价中，应促进学习者发展和进步为出发点，创设多元的教学环境，引导评价主体积极参与、丰富多元化的方式来进行评价。

小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能，使学生在习惯养成，书写作业的优秀率都有了不同程度的提高，中段书法课堂中的评价体现了师生之间、生生之间的平等，尊重学生。

通过评价，学生对字从整体结构到部件、笔画，提高识字的准确性;通过评价，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性;通过评价，学生经过实践活动，提高了观察分析能力;通过评价，学生感知美，陶冶情操，激发兴趣。

小学中段书法课堂初次使用评价首先要为学生讲解评价上所设计的各项评价标准及原则，所列项目以检验书法教学目标为宗旨，兼顾教学活动过程与结果的评定。

在合作评价中既可以提高书法课堂教学质量，又能大面积提高学生书法水平。在教学中，如何充分调动学生的主观能动性开展自评、互评，建立良好的评价机制，激发学生对书法的兴趣，成为书法教学的工作重点。在三、四年级开展小组评价方式为基点开展书法课小组评价法研究。在小组中设立记录员、评价员、监督员，以保证评价的客观公平性。在评价设计上，要针对学生的养成习惯（卫生、纪律等），又要有技法及技能的评议，如书写是否正确、结构是否合理、主要笔画是否突出、运笔是否到位、字面是否整洁等，同时在评议中，提醒学生们要善于发现别人的长处，经常选举例子集体指导评议。

小学生是一个特殊的群体，学生的身心还处在发展阶段，在此阶段开展书法教育有利于学生身心的健康发展。书法普及教育是小学生了解理论知识和技法的重要件，是激励和引导学生学习和掌握知识的动力源泉，是学生获得完全的知识而不是抽象的、片面的知识的必要条件，是将知识转化为学生的能力、智慧、精神、品格的必要途径，因此，书法普及教育是艺术类人才培养过程中贯穿始终的、不可缺少的重要组成部分。

作者简介：

黄静宜（1988-），性别，女，民族汉，职称：小学二级，籍贯：福建省南安市，本科学历，美术学（书法教育）专业。