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从简单到复杂:小学中年级版画教学的进阶策略

2020-01-07陈琦芬

教学月刊·小学综合 2020年12期
关键词:版画教学小学中段渐进式

陈琦芬

【摘   要】版画是中年级美术教学的重要内容,以单元学习的方式呈现,但对学生而言有一定的难度。因此,教师要通过“重构教学内容,厘清进阶路径”“聚焦单一技法,规避进阶干扰因素”“利用微课优势,助力线刻技法进阶”“利用不同材质,推动印制技术进阶”等进阶策略,帮助学生在经历从简单到复杂的进阶过程中,有序感知版画的造型表现特点,逐步提高学习版画的兴趣、创作能力和审美能力,全面提升美术学科核心素养。

【关键词】版画教学;小学中段;渐进式

版画,是指用刀在木板等材料上刻出线条或形成块面,用色彩印制的方式进行造型的视觉艺术。因版画质感独特,成为美术绘画的重要门类,也成为小学美术教学的重要内容。以浙人美版美术教材为例,编者突破了以单独设置课程进行教学的思路,有意在三年级下册安排了以人物造型为主题的线刻版画单元,又在四年级下册安排了以藏书票设计为主题的油印版画单元,以单元学习的方式,使学生系统感知版画运用不同材料和技法的视觉效果,学习和运用相关技法进行版画创作,培养学生的造型表现能力和审美能力。

但在教学实践中发现,因版画材料和技法的特性,学生感觉材料准备烦琐、技法学习困难、作品效果不佳,以致失去学习兴趣。因此,教师要研究中年级版画教学的进阶策略,由浅入深、循序渐进地激活学生学习版画的兴趣,掌握版画创作的技法,提高版画教学的质量。

一、重构教学内容,厘清进阶路径

虽然版画单元的教学目标和内容体现了螺旋上升的进阶性,但在实际教学中依然觉得进阶层次不清,时有断裂的现象。如三年级作为版画学习的入门阶段,安排了《生动的表情》《爱劳动的人》《爷爷奶奶》三课,系统学习线刻人物造型,但对版画的材料、颜色、印制等方面并未提出明确要求。又如四年级版画单元由《爱书藏书》《生长的植物》两课组成,旨在学习多种材料、多种色彩的油印版画,由单色线刻粉印版画直接进阶到多色纸板油印版画的跨度较大。

于是,教师梳理了单元内部进阶及单元之间进阶的路径,对教学目标、教学内容进行重构,以体现进阶的层次性(见图1)。在三年级入门阶段,教师重点指导学生掌握线刻人物的造型表现,按照有表情的人物头像到半身像,再到全身像并添加环境的进阶顺序开展教学,而对版画印制的技巧降低要求,统一为单色粉印,并自编了一课《小鸟的家》,以帮助学生掌握密集线条的线刻技巧。到了四年级,教师将《爱书藏书》的第一课时安排为线刻藏书票,这是对三年级线刻技法的巩固,但对印制技巧提出进阶要求——单色油印;第二课时则开始了吹塑纸线刻版画向堆叠纸板版画的进阶学习;到了最后一课《生长的植物》又进阶为堆叠纸板多色油印。

通过对版画单元教学目标和教学内容的重构,降低了中年级版画学习的难度,进阶层次分明又有衔接性,有助于学生提升学习兴趣,有序学习版画技法,提高版画教学实效。

二、聚焦单一技法,规避进阶干扰因素

中年级学生虽然有了一定的造型表现的能力,但其学习能力依然较弱,不宜一次性学习多种版画技法,否则学生必然会顾此失彼,形成进阶干扰。

例如,某教师认为用吹塑纸做线刻彩色粉印版画效果好,就在三年级版画单元的起始课《生动的表情》中请学生用该技法来表现有表情的人物头像。由于《生动的表情》是基础性版画学习的开端,学生还未掌握控制水粉颜料湿度的技巧,也不了解吹塑纸不吸水的特点,以至于两课时下来作品完成度低。学生既没有掌握基本的线刻技法,又让印制的作品模糊不清。

究其原因,是教師忽视了版画学习的进阶性,学生在起步阶段就同步学习线刻技法和印制技术,以致学习内容过多过难,使得教学耗时又低效。经过多次课堂实践,该教师发现吹塑纸材质轻薄,易于刻画;单色粉印操作简单,容易上手。于是,教师将本单元的教学目标聚焦在用吹塑纸线刻法表现人物,将多色粉印改为单色粉印,并贯穿于整个单元。这样,学生就可以全身心地学习线刻技法,实现单一技法的进阶。通过《生动的表情》,掌握吹塑纸线刻表现有表情人物头像的基本技法(见图2);进阶到下一课《爷爷奶奶》后,继续以线刻法表现人物头像和半身像,如爷爷奶奶脸上的皱纹、衣服上的花纹(见图3);再进阶到用线刻法表现《爱劳动的人》一课中的人物全身像和劳动环境(图4);最后让学生熟练运用密集线刻法创作《小鸟的家》(见图5)。经过四次进阶,学生已经熟练掌握了线刻版画的造型表现特点,作品生动,课堂高效。

三、利用微课优势,助力线刻技法进阶

微课具有主题突出、指向明确,资源多样、情景真实,短小精悍、功能强大的优势,为美术教学带来便利和效率。对于版画教学中的重点和难点,教师可以制作有针对性的微课加以突破,促进版画技法的进阶。

以三年级版画单元为例,为了让学生掌握线刻版画的技法,教师制作了系列进阶微课(见表1)。

如《爷爷奶奶》一课中,为了掌握用线条刻画老人脸部沧桑感的技法,教师借助微课《线刻人物表情》局部放大功能,示范额头、眼角和嘴角皱纹的线刻法(见图6),同时针对爷爷短发造型的难点,提供了多种发型的线刻法。在《爱劳动的人》一课中,微课展示了环境营造的线刻法,如窗框用粗线条表现,地板用网格交叉线条表现,树干则用密集与疏散的线条对比表现透视关系。进阶微课的前瞻性、短时性、功能性,改善版画学习的方式,解决了课堂示范烦琐、费时、低效的弊端。它系统、清晰地展示了版画教学的重点、难点,使学生直观技术难点的破解之法,提升学生版画学习的兴趣和课堂学习效率,使学生的版画技法不断精进、熟练。

四、利用不同材质,推动印制技术进阶

中国传统版画为木刻版画,是用多个木版套色印制的彩色版画,又称为套色版画。版画教学实现不了套色版画,但可以让学生通过单色粉印向多色油印进阶,使版画作品更灵动,更多彩。

教师在三年级版画单元特意增补了自编版画课程《小鸟的家》,让学生在印版上自由用色,初步感受同一画面不同颜色油印版画的趣味性和色彩效果,为四年级版画单元的多色油印进阶做好准备。

《爱书藏书》作为四年级版画单元的开端,第一课时仍以吹塑纸线刻单色油印为主,但教师针对藏书票标志和文字必须反写方能在印制后呈正向的特点,借助微课指导学生学习用不同颜色印制的方法,感受版画制作书票的重要性和便捷性。《爱书藏书》第二课时,教师巧妙利用不同材质的特点,引导学生学习多色油印版画。教师指导学生用稍厚的纸张剪刻出形象,让纸板堆叠出凹凸效果。上色油印后,用大小不同的色块和粗细不同的线条勾勒形象轮廓,色块因色彩微妙的渐变而显得丰富。至此,学生完成了由“吹塑纸单色粉印”向“堆叠纸板单色油印”的进阶。《生长的植物》一课是四年级版画单元的最后一课,要求学生运用已经掌握的纸板堆叠方法,表现生长植物堆叠穿插的造型,并用多种颜色进行油印,理解多色油印和纸板堆叠的关系。虽然学生不是初次接触纸板版画和油印技术,但要厘清多色油印与纸板堆叠穿插形成的凹凸关系是有难度的。教师先利用微课演示不同的堆叠穿插经油印后呈现的色彩效果,再让学生通过触摸感知纸板堆叠穿插后的凹凸肌理,了解多色油印纸版画的制作原理。最后,教师建议学生在印制时,根据作品底版剪裁一个背景造型,使生长植物的构图更为活泼,实现了单色向多色、线刻向色块、粉印向油印的全面进阶。

小学中年级版画教学是一个从简单到复杂的发展过程,体现了循序渐进、螺旋上升的进阶关系。因此,教师要通过“重构教学内容,厘清进阶线路”“聚焦单一技法,规避进阶干扰因素”“利用微课优势,助力线刻技法进阶”“利用不同材质,推动印制技术进阶”等进阶策略,帮助学生在经历从简单到复杂的进阶过程中,有序感知版画的造型表现特点,逐步提高学习版画的兴趣、创作能力和审美能力,全面提升美术学科核心素养。

(浙江省杭州市余杭区临平第三小学   311100)

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