金彩娣

【摘   要】统编教材六年级上册第八单元的习作内容是《有你，真好》。教师要体现单元的整体效应，重视命题的特殊之处，引导构思逐层展开，注重现场的反馈自改，发挥课文的示范作用，让学生情真意切地倾吐心声，高效地完成本次习作。

【关键词】习作教学;审题;构思;评改

统编教材六年级上册第八单元的习作内容是《有你，真好》。如何情真意切地进行“有你，真好”的心声倾吐，高效地达成本次习作教学的要求？

一、充分体现单元的整体效应

本单元篇章页中的“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着”是著名诗人臧克家写的《有的人——纪念鲁迅有感》中的名句，蕴意深刻。“生”与“死”不只是一个生理学上的概念，更应该有社会学上的定义。一个死了的人可以永远活在人民的心中，那代表了情感上的不可割舍。本单元的习作要素恰好是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，无疑正是《有你，真好》这一习作练习要达成的目标。

课文《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》，虽然都是讲说鲁迅精神的，但与“有你，真好”的主题有着诸多内在的联系。如《少年闰土》可以看成是鲁迅先生写的“有闰土，真好”;《好的故事》可以看成“有这样的梦，真好”;《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的“有这样的伯父，真好”;《有的人——纪念鲁迅有感》是臧克家写的“有为了多数人活得更好的人，真好”。当然，这些课文各有侧重，有侧重于人物的，有侧重于事件的，也有侧重于场景的。这对于学生学写《有你，真好》更是难得的范文，因为“有你，真好”的情感倾诉正是要通过回忆“那人”“那事”“那场景”来达成。毫无疑问，本次习作必然有机地置于本单元的教学场域之内，这样方能充分体现以教材的整体优势提升儿童写作素养之根本目的。

二、必须重视命题的特殊之处

习作首在审题，题明方有文合，这是通识。但本次习作的题目还有其特殊意义，必须特别予以关注。这是因为对于《有你，真好》这样的命题，学生可能还是第一次遇到，它有三个特点。

一是学生惯见的题目或叙事，或写人，或写景，或议论，不仅常见，而且多以直接浅显的词组或短句表达。如《我的好朋友》《暑假里的一件趣事》《兰亭游》《应该怎样过好双休日》等等。而《有你，真好》这样的题目，虽然意思也明白，但题式有点怪。“有你”，“你”是谁？“真好”，“什么”好？中间又为什么要加个逗号？有什么特别的含义吗？……这些问题像“拦路虎”一样，给学生当头一棒，打击了他们的积极性。

二是题目选材的范围很广。其中的“你”是本次习作要表达的对象。可以是同学、朋友。下学期是小学最后一个学期，同窗六年，不久就要分别，学生自然会有很多的回忆、留恋和牵挂。这个“你”也可以是老师，是家人，是亲友，等等。关键在于有没有体现“你真好”的很真切感人的故事。

三是这篇习作的语体也有一些特殊。如：它是回忆性的，回忆往往是成片段的，每个片段的人、事、场景又必须是清晰生动，富有情感的。

三、深入引导构思逐层展开

审明题意之后，教师应启发学生逐步进行构思。在这方面，用好教材，充分发挥“课本”乃“一课之本”的作用，就显得十分重要了。教材中有四个提示，其实就是学生构思的具体步骤。

（一）“看到‘有你，真好这句话，你想到了谁？”

这是构思的第一步，旨在帮助学生锁定写作的对象，也就是明确这个称得上“真好”的“你”应该是谁。教师要提醒学生，从熟识的人里选出一个很容易，关键在于“有你，真好”的那个“你”必须称得上“真好”。这就要十分慎重，避免决定写谁时仓促定人，写着写着又觉得没多少“真好”可写，想另换一人，这就浪费了宝贵的时间。所以，教师可以让学生运用思维导图或表格，先多选几个人列举各自的“好”，再比较之后锁定写作对象。如下表。

（二）“为什么觉得有他‘真好？”

在锁定了写谁之后，要进一步细化“真好”的具体内容，明确写作对象到底好在哪里。这里不光有帮助过自己的“好”，还有影响过自己的“好”，甚至可以进一步扩大到不仅对自己好，还对别人好，对集体好，到了因为“有你”才有了大家可以共享的那份美好和温暖的境地。

（三）“哪件事或哪几件事让你感触比较深？”

要说“有你，真好”，可能想到的事情会比较多，不可能也没必要全写上，因此要善于选择，即要挑最感人、最有意义、最生动的事来写。可以说，选材的好坏，决定着习作质量的高低。在丰富的素材面前，应当“沙汰其枝叶，而约取其本根”。小学生比较缺失选材的能力，往往想到就写，不妨先多收集一些材料，然后进行比较，这样选出来的材料肯定会比较好。所以，在这次习作训练中，选材应当是关注的重点。

（四）“当时的场景是怎样的？”

这次习作不仅是要有人，有事，更要有场景，即对事情发生时的现场环境的细节描写。一般地说，写人、记事，学生会比较重视，当然也不会落下，但对场景的观察和描叙，却往往忽视了。六年级学生应当明白怎么克服这个弊端。缺失了对场景细节的描写，往往会影响文章的现场感和生动性。所以教师不妨在学生的草稿里，着意去发现这方面的好坏文例，并做现場的比较指导，这是最能见效的引领方式。

四、十分注重现场的反馈自改

习作教学改革的重要环节之一是赋能自改。这不仅体现了学生始终是学习活动的自觉主体，做到“我的习作我做主”，还凸显了习作教学的基本原则：好作文是反复改出来的。因为反馈是学习心理机制的一个重要原点：学习者只有不断反思自己的学习行为，并在实践中不断自我控制调整，才能使学习力得到真正的提升。所以在本课教学的每一环节都要提倡学生的现场反馈和自改。如在“审题”环节，教师要先让学生尝试独立审题，并现场交流各自对题意的理解，在互相讨论比较中，奖优汰劣，再辅以引导。进入“构思”的环节时，教师也应当先让学生各自画思维导图或独立填写表格，再交流、比较，发现优秀的构思供大家借鉴，之后修改自己的构思。在起草阶段，既可以让学生在草稿完成后做小组反馈，讨论后再各自修改，也可以由教师选择典型的习作草稿，在投影仪上集体修改，还可以留一定时间让学生自读自改，等等。必须明白，在课堂现场做这样的反馈自改，是习作练习必不可少的过程。

五、随机发挥课文的示范作用

“读写结合”是习作教学的重要原则，在进行习作《有你，真好》时，同样要注意充分发挥阅读教学的引领作用。

教师可以让学生设想：如果我们把鲁迅先生写的《少年闰土》设想成《有你，真好》，那么这个“你”应当是谁？那当然是闰土！鲁迅是怎样介绍闰土的？“真好”，又可以分写哪些事件？如“雪地捕鸟”“瓜田刺猹”“沙地拾贝”等等。鲁迅又是怎样把“那人”“那事”“那场景”结合在一起写具体写生动的？……由此，学生对习作的认知更加深入。

再如《我的伯父鲁迅先生》也可以看成是另一篇《有你，真好》。有“你”的“你”是谁？伯父。“真好”又是怎么表现的？分别写了五件事：（1）谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;（2）笑谈“碰壁”抨击旧社会;（3）除夕夜放花筒;（4）热情救护黄包车夫;（5）关心女佣阿三。同样，作者周晔又是怎样把“那人”“那事”“那场景”结合起来写具体、写生动的？……这样对刚学课文进行回忆对照，不用花多少时间，就可以唤醒学生的全部阅读记忆，为写好习作树立了可学榜样，开启了写作思路。

（浙江省绍兴市树人小学   312000）